重視誦讀教學 營造語文味

許安寧

摘要：在語文教學中通過成功的美讀和朗讀指導，以及對文本語言的賞析品味、反復咀嚼，便能讓學生真正地與文本對話，走進作者的內心世界，從而創造出真正有“語文味”的有效課堂。

關鍵詞：語文味;誦讀;咬文嚼字

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0049-01

新課標要求：教學中應鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。聲情并茂的誦讀，能使朗讀者仿佛置身于文中的意境，引起強烈的感情共鳴，獲得巨大的情感熏陶，醞釀出語文課堂濃烈的語文味。一個沒有瑯瑯書聲的課堂，是不能讓學生真正做到品味語言美的。不讀，不能體會朱自清散文《春》的清新雋永、清麗自然，不能感受詩人光未然《黃河頌》的澎湃激情、磅礴氣勢，不能領悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和對生命力量的禮贊，不能品味《土地的誓言》如火山噴發前地下奔突洶涌的巖漿般的熾烈愛國情感——語文課，就要讓學生讀，讀懂馬致遠“斷腸人在天涯”的孤獨與寂寞，讀出蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達瀟灑，讀出“變色龍”見風使舵的丑態……尤其是古詩文教學，更需要學生反復誦讀，把語文課上得書聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠為親切，使其充滿“語文味”，夯實學生的文化底蘊的積累。筆者認為可以從以下幾點來營造：

1.教師要苦練誦讀基本功，注重范讀

教材中入選的篇目，都極富人文色彩和語言特色，文質兼美。作為教師，必須要注重范讀，指導學生以誦讀之法，講究抑揚頓挫，注意韻律節奏，使學生獲得精神上的享受。在上《木蘭詩》、《愛蓮說》、《醉翁亭記》、《孫權勸學》等教學課堂上總是背誦課文以作示范。時而慷慨激昂，時而紆徐委婉的流利背誦，能讓學生傾羨之情油然而生，興味盎然地進入最佳學習狀態。在教學《散步》一課時，我運用多媒體播放了名家范讀，成功地將學生們帶入了詩歌的情境。

2.教師要精心設計朗讀的方式

朗讀要多樣性，可以齊讀、個別讀、配樂讀、對讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀等，不宜齊讀的文章就不要齊讀，但要讀準字音，讀出停頓，讀出語氣和語勢，從而感受到文章的情味理趣。

同時要尊重學生的閱讀個性，鼓勵學生讀出自己的個性，讀出自己的理解。如《木蘭詩》中寫木蘭凱旋歸來，親人熱情迎接的場面：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊……”我指導學生要以輕松愉悅的語調快讀，讀出家人歡天喜地迎接木蘭的喜慶歡快氣氛。再如《望岳》的教學中，首聯“岱宗夫如何？齊魯青未了。”要讀出詩人被泰山雄偉景象所折服的驚嘆語氣，尾聯“會當凌絕頂，一覽眾山小”，詩人的情感態度在此得到升華，要讀出節奏，韻律和氣勢，高聲讀出豪邁之情，陽剛之氣，使學生獲得一種居高臨下，長空奮起的情感體驗，體會詩人的豪情壯志和博大胸襟，受到強烈感染和熏陶。

3.咀嚼品味語言，享受語文味

“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”在閱讀教學中，指導學生品味語言、咬文嚼字是不可缺少的一個環節。這樣可以有效培養學生的語感，使學生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進作者的內心世界。

我們可以根據文本特點，對文本中的重點字、詞、句、段，采用加一加、減一減、換一換、比一比等“咬文嚼字”的方法，讓學生在品味比較中體味語言運用的妙處，把握文本的思想、感情。文學作品中總有一些富有彈性的詞語，特別富有表現力，讓人產生豐富的想象，獲得深刻的思索。在教學中，我們完全可以通過換詞、換句、變序，來引導學生咀嚼動詞的美妙、品味形容詞的神韻、揣摩副詞的內涵、探究量詞的妙用，從而感受作品的張力之美;我們更可以通過體味修辭的美感、品味句式的妙處，享受獨有的語文味。

如在教學《天上的街市》這首詩時，“咬文嚼字”取得了較高的課堂教學效果。例如：“‘你看，那淺淺的天河一句中‘天河為什么是‘淺淺的，而不是‘深深的？”聯系“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”兩句詩，通過品讀、比較“淺淺的”、“深深的”兩個詞語，學生明白了“淺淺的”是為“牛郎騎著牛兒去會織女”做鋪墊，這是作者的一種想象，充分體現了詩歌的浪漫主義手法。

總之，語文課堂要充滿語文味，不僅老師自己要重視誦讀教學，引導學生感受語言文字，還要善于運用教學語言，點燃激情，構建充滿情感的課堂氛圍，更要善于通過種種手段，引領學生在語文誦讀中體驗情感，激活思維、豐富見解，積淀文化底蘊，營造多姿多彩的語文課堂。

參考文獻：

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[2]?姜國忠.《語文味品咂教學與教師修養》《語文教學與研究》教師版，2015.02.

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