淺析思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

謝修麗

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在初中地理復(fù)習(xí)課課時少，容量大、課堂效率低的情況下，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主建立知識體系，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，而且在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;復(fù)習(xí)課;有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.51?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0233-01

1.教學(xué)實踐反思

1.1?學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象及其解決措施。

學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象是：（1）聽懂課容易，做題難，總是在看到答案后恍然大悟;（2）雖然對某一章節(jié)的知識點掌握的扎實，但一遇到綜合題、讀圖題就束手無策。

原因分析：學(xué)生學(xué)到的地理知識比較零散，知識點之間缺少邏輯關(guān)系，沒能建立一個完整的知識體系，在應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題時遇到了困難。

解決措施：通過復(fù)習(xí)課鞏固、梳理已學(xué)知識和技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，構(gòu)建一個完整的知識體系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

“復(fù)習(xí)課是教學(xué)中最難的課”，這是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。它既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像習(xí)題課有“成功感”，而是擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。

1.2?在復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象及其解決措施。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：（1）知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù);（2）講解為主，學(xué)生被動;（3）以學(xué)生記憶為主，深化拓展不足;（4）搞面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)。

原因分析：復(fù)習(xí)課“只重知識技能，不重過程方法”。

解決措施：結(jié)合地理學(xué)科特點，引入一種系統(tǒng)、高效、新穎的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

2.1?思維導(dǎo)圖簡介。

思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊。思維導(dǎo)圖作為一種輔助記憶和思維的工具，其主要目的是提高思維的效率，注重圖文并茂。即通過層級圖的方式來表現(xiàn)各級主題的隸屬關(guān)系，并且使用主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等手段來建立記憶鏈接，既簡單又有效。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入我國，主要被工商界應(yīng)用，后來逐漸引入教育教學(xué)。

2.2?復(fù)習(xí)課應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式。

采用小組“合作—探究”的學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，如本校班額約40人，每個班級分成6個小組，每個小組6～7人。具體方法、步驟如下：

步驟一：先向?qū)W生介紹“思維導(dǎo)圖”及形式，明確畫圖步驟。（1）復(fù)習(xí)章節(jié)主題放在中央，盡量加上彩色圖案凸顯主題。（2）將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。（3）在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。每一個分支只寫一個關(guān)鍵字，關(guān)鍵字要寫在支干線條上面;結(jié)合符號、圖畫或色彩等讓導(dǎo)圖更豐富。

步驟二：逐步引導(dǎo)，開展小組合作探究，共同繪制思維導(dǎo)圖。初次接觸思維導(dǎo)圖時，教師要降低難度，可以提供一些知識點或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清思路，理解思維導(dǎo)圖的含義。課前學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖。不同層次的學(xué)生會有不同的表達(dá)形式。有的學(xué)生會選擇畫知識框架圖，促使他回顧一章節(jié)的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理;有的學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖，促使他理清解決問題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。課上，各小組成員組內(nèi)互相交流、討論、修改，最后畫出集眾人智慧的思維導(dǎo)圖。繪圖的過程給學(xué)生提供了主動思維的機(jī)會，讓學(xué)生親歷知識梳理、自主構(gòu)建知識體系的過程，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)。

步驟三：展示，互評。每個小組展示本組的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖的層次性、內(nèi)容的完整性、重點的突顯性、圖案的美觀性及認(rèn)真程度等方面來評價。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

步驟四：完善修改。通過展示、互評之后，學(xué)生對本組思維導(dǎo)圖的不足之處進(jìn)行修改，進(jìn)一步完善。通過展示、互評，能使學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識與理解。通過不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識上的飛躍，同時充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

步驟五：教師及時歸納總結(jié)。發(fā)現(xiàn)問題，要及時指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵，對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維。

通過以上幾個過程來完成復(fù)習(xí)課，學(xué)生會留下很深的印象，使復(fù)習(xí)課不再枯燥、乏味。

2.3?思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識點進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識體系，便于學(xué)生的理解和掌握。對于大多數(shù)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課容量大、知識點零碎是常見問題，思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決以上問題。思維導(dǎo)圖極具發(fā)散性，同時又具有濃郁的個人色彩，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學(xué)習(xí)方法。

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