淺談如何構建小學數學高效課堂教學

摘要：《新課程標準》指出，學生應“學有價值、有實用性的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。”本文簡要分析了小學數學高效課堂構建的基本要求，圍繞巧妙創設問題教學情景、實施小組合作教學模式、引入游戲教學法強化參與三個層面，探討了構建小學數學高效課堂教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;小組合作模式;游戲教學法

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0186-01

小學數學作為一門基礎性學科，教學活動的開展致力于實現對學生邏輯思維、創造力、創新意識、探究能力等綜合素質能力的全面培養。“高效課堂”的構建應體現在高效率、高效果與高效益三個層面，要求教師在突出學生主體性地位的基礎上，實現教學形式與方法的創新，有效達成教學目標、提高教學質量。

1.小學數學高效課堂構建的基本要求分析

首先，教師應明確認識到學生的主體性地位，采用引導方式促進學生主體性認知與知識結構的建設，由問題探討逐步實現向知識點的遷移，增進學生對于數學概念、公式推導過程的理解，以此培養學生的邏輯思維與發散性思維，提高數學思維能力。其次，教師應深入調查學生的學習基礎、興趣喜好特點，選取學生易于接受的方式進行教學情景與問題的創設，密切貼合學生生活經驗與認知基礎，激發其學習與探索興趣，進而產生內在的學習動機，提升教學實效。最后，教師還應為學生搭建起實踐操作平臺，在課堂中給予學生充足的自主探究或合作學習機會，借助生活場景、實際問題的引入使學生明確數學與生活間的關聯性，進而在解決問題的過程中深入體驗數學的魅力、提高自主學習能力，達成高效課堂建構的目標[1]。

2.構建小學數學高效課堂教學的有效策略探討

2.1?巧妙創設問題教學情景，激化學生認知沖突。

通常思維能力的培養建立在產生疑問、好奇心的基礎上，教師應結合學生認知結構進行問題情景的創設，吸引學生融入情景中生發思考與探究欲望，進而借助認知沖突實現思維能力的發展。以“路程、時間與速度”教學為例，教師可以利用多媒體設備播放一段《動物世界》中獵豹追擊羚羊的紀錄片片段，利用直觀影像資料吸引學生的注意力，進而提出“獵豹如何才能追捕到羚羊”這一問題，引導學生在腦海中初步建立對于“速度”、“時間”概念的印象;接下來出示“獵豹可以跑”、“羚羊可以跑”兩組數據，引導學生通過觀察數據的異同判斷獵豹與羚羊誰跑得速度更快，依靠情景設計順利導入“相同時間比路程”的知識。利用問題情景的設置可以在有限時間內使學生的注意力得到迅速集中，借助問題條件激發學生的認知矛盾與沖突，刺激其產生探索與解決問題的欲望，既有助于快速切中教學目標，同時還能夠實現對學生探索意識的有效培養，提高教學效率。

2.2?實施小組合作教學模式，培養自主學習意識。

新課程標準將“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果”作為教學目標之一，要求教師充分尊重學生在課堂的主體性，給予學生充足的自主探究與交流互動空間，在合作學習的過程中深化學生的認知能力與學習體驗。以“周長”教學為例，教師可以4人為一組完成學習小組的劃分，注重基于不同學生的學習基礎、接受能力、性格特點進行組內成員的搭配，營造組內互補的結構格局。接下來教師需向學生明確合作學習的目標，例如將2個長、寬的長方形拼成1個正方形，將1個、寬的長方形切割成2個正方形，并嘗試計算出所產生正方形的周長，引導學生通過小組合作完成任務;在組內探討的過程中，教師需針對其探究過程進行適時指導，使學生直觀感受到拼、切操作所引發的圖形周長變化，逐步實現空間觀念的建構，并在組內意見交流的過程中歸納總結出圖形周長的計算方法;在此基礎上，向學生出示一個邊長為的正方形，要求學生選取任意位置剪掉一個長方形，并計算出剩余圖形的周長，引導學生在掌握圖形周長計算方法的基礎上實現思維層次的動態延伸，在探索與挑戰的過程中促進自主學習意識與思維能力的發展，提高課堂教學質量。

2.3?引入游戲教學法強化參與，實現學習興趣培養。

由于小學階段的學生仍以形象思維占據主導，教師需注重強化學生學習興趣的培養，利用備受學生喜愛的游戲形式強化數學學習的趣味性，促使學生由被動接受轉變為主動探索，更好地提升課堂教學效率與質量[2]。以“可能性”教學為例，教師可以將獎懲機制引入“摸球游戲”中，選取不同顏色的球分別設置獎懲內容，例如黑球代表增加1次班級值日、紅球代表小組積分增加1分等;同時設置諸如“怎樣保證摸到白球與黑球的可能性均等”等類似問題，借此聯系日常生活中常見的街頭抽獎騙局等活動，構建理論知識與生活實際間的關聯性，更好地培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學習興趣與良好學習習慣的培養，提升課堂教學實效。

結論

小學數學教師應切實結合學生的學習能力、興趣喜好開展教學組織設計，選取易于學生理解與接受的方式滲透教學內容，充分尊重學生的主體性地位，實現對其自主學習能力與良好學習習慣的培養，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而更好地深化數學核心素養培育目標，構建高效數學課堂。

參考文獻：

[1]?王金玉.淺談小學數學課堂教學的高效生成[J].都市家教月刊，2017，（7）：76.

[2]?王永強.淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力[J].新課程，2017，（4）：50.

作者簡介：溫玲云（1980.3-），女，廣東梅州人，本科畢業，小學一級教師，小學數學教學。