初中數(shù)學(xué)課堂討論的策略探究

常金龍

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0191-01

在中學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐中，我把小組討論引進(jìn)了課堂教學(xué)，并進(jìn)行了多角度的研究和探索，取得了較好的教學(xué)效果。我總的認(rèn)識(shí)是：課堂討論不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又重視了老師的主導(dǎo)作用。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和社會(huì)活動(dòng)能力。以下是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

1.抓住課堂討論的契機(jī)，組織實(shí)施課堂討論

1.1?在教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)處組織討論。越是教材的重、難點(diǎn)越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生主體作用才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點(diǎn)。例如：在教學(xué)一元二次方程時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上我出示討論題：“如何判斷一個(gè)方程是不是一元二次方程？舉例說明。”很多學(xué)生往往只重視到：“只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是2”這一條件，而不能看到教材中“這樣的整式方程”這一條件。這時(shí)組織小組討論，部分小組能找到這一條件，然后通過分組交流，小組間的討論，老師的評(píng)判作用加深學(xué)生印象，同時(shí)可使學(xué)生自學(xué)能力無形中得到提高。

1.2?在發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時(shí)組織學(xué)生討論。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提取思維精華時(shí)，組織學(xué)生討論，使學(xué)生參與總結(jié)過程，鍛煉思維。例如：在教學(xué)一元一次不等式時(shí)，出示了

x>5x>3?x>5x<3?x<5x<3?x<5x>3

這四組題時(shí)，我組織學(xué)生討論除了通過數(shù)軸來找 它們的解集外，還有沒有其他的方法。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，所以每個(gè)小組都討論得非常熱烈，小組間的互補(bǔ)熱情高漲，通過小組匯報(bào)的討論結(jié)果教師及時(shí)歸納：“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小解不了”這一口訣，同時(shí)出示判斷實(shí)例，這樣使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以鞏固，同時(shí)又使學(xué)生的自信心得到提高。

2.加強(qiáng)合作交流，提高課堂討論的效率

組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析和思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自我分析，自我調(diào)整等認(rèn)知能力。例如：在討論多邊形的密鋪問題時(shí)我給出三個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。通過課堂討論不僅使學(xué)生相互之間受到有益的啟發(fā)、披露謬誤，而且及時(shí)糾正了學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的偏差。通過課堂討論學(xué)生不僅掌握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，促使學(xué)生不僅豐富自己的見解，還有利于學(xué)生的廣泛遷移。學(xué)生在課堂討論中，彼此之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互辯論，可以進(jìn)行不同層次的信息反饋，形成導(dǎo)向信息交流，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生與別人合作共享、學(xué)習(xí)做人的重要途徑。

3.課堂討論的策略

3.1?課堂討論的問題，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有思考性。過于膚淺的問題，過于直觀的問題，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能促進(jìn)學(xué)生積極思維;過于深?yuàn)W生僻的問題，超過了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生無從下手，或望而生畏，也不能促進(jìn)學(xué)生積極思維。因此，過于簡(jiǎn)單的問題不必討論;過于深刻的問題，可針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生思維特點(diǎn)，分層次討論使討論的問題難易適度，富有思考性。

3.2?課堂討論要教給學(xué)生討論的方法。在課堂討論中，大多數(shù)采用同座同學(xué)討論，或前后座四名同學(xué)以小組的形式展開討論，教師只是巡視一下，很少有教師融進(jìn)討論小組中來參與學(xué)生的討論，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論方法的指導(dǎo)。我們常常發(fā)現(xiàn)，討論時(shí)表面上很熱烈，教師卻袖手旁觀，在這種表面的討論中，學(xué)生很難有實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。

3.3?課堂討論后，要全面匯報(bào)討論的結(jié)果。這一環(huán)節(jié)幾乎每位教師都能做到，但要把全部意見都匯報(bào)到老師這里來，做得就有些不夠，往往只找一、二名學(xué)生匯報(bào)一下意見，只要和老師講的內(nèi)容基本相同，便表揚(yáng)一番，草草收兵。這樣做，仍舊沒有擺脫學(xué)生為教師教學(xué)服務(wù)的舊觀念。

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，課堂討論符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知需要，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又重視了教師的主導(dǎo)作用，如果合理地運(yùn)用課堂討論的策略，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。