基于新課改的高質量高中英語課堂構建

王雅琪

摘要：英語新課程改革提出了多項指標，主張教師應穩固學生的語言知識并鍛煉其語言技能，同時貼合學科核心素養目標發展其各項關鍵能力。并在此過程中深化學生主體意識，關注其個性化發展，堅守以人為本的戰略保證其聽說讀寫等環節的高效收獲。對此，本文立足于新課改標準，從高中英語教學角度出發，探討教師如何從新課改各項標準中尋求具體路徑來構建高質量的英語課堂。

關鍵詞：高中英語;新課改;高質量課堂;策略探究

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0141-01

立足于新課程改革的高質量高中英語課堂構建中，教師要堅守以人為本理念，積極拓寬途徑，做到對學生主體意識的深化，并且在各項環節中強有力地滲透核心素養理念，貼合課改目標，對學生的各項語言技能展開深度鍛煉。同時對課程資源做出調動與整合，力求為學生語言知識吸收及與技能發展提供便利。

1.全力深化學生課堂主體意識，深切關注其個性化發展規律

以人為本是新課程改革以來重點推出的教學理念，要求教師在實際教育中突出學生課堂主體地位，并以其為中心設置一系列的教法模式和課程活動，力求扎實其知識基礎、培養其情感態度并鍛煉其語言技能。此外，基于以人為本教育理念，新課改目標指出教師應關注學生英語能力的全面發展，以及其內部的個性化差異，竭盡全力縮小差異來實現教學質量的良性進展。因此，在高質量課堂的構建中，立足于新課改多項理念思想，教師首先應拓寬途徑深化學生主體意識，同時推出創新教發來深切關注其個性化發展。

對學生主體意識的深化，教師需注重其對知識的主動探索，培養其良好語言探究習慣。由此可在前期為學生的課前預習制作對應任務，使之能根據任務要求展開有規律的預習。比如在學習必修一《Earthquakes》前，可提出任務要讓學生自主解析文本，汲取陌生知識點后，以查閱字典、互聯網搜索等方式自行釋意;同時探索語篇文本，獲知Precursors（預兆） before earthquakes， effects after earthquakes 與effective measures for earthquake prevention等內容重點。經由自主探究，學生便可擁有一定知識儲備更快融入課堂教學。而對于學生的個性化發展而言，教師為提升課堂的高質量水準，并保證其良性化發展前景，可推出分層教學法。根據學生不同學情，將之歸屬為優等生、中等生或學困生等不同范疇，并在課堂任務以及課后作業任務的布置中，為不同等級學生安排針對性目標與探究重點，以其實際能力為基準，使之得到循序漸進的教學引導。這既不會影響學習信心，又能得到能力深化，以保最佳教學效益。

2.改革并完善課程教學手段，推出基于語境體驗的項目活動

基于新課改目標要求，教師應滲透核心素養理念于課堂中提升高質量水準。核心素養內容涵蓋對學生語言技能、情感態度，學習策略及文化意識等方面能力及品質的塑造，而這些要素也是新課程改標準所明確定位的幾部分重點內容。對此，教師可尋求固有手段和模式的轉變，致力于推出多項立足于語境體驗的項目活動，讓學生能在其中自主施展，在語境中高效吸收知識，并強化能力的鍛煉與品質的塑造。

以必修二《Wildlife protection》為例，本課時知識與技能目標是讓學生了解野生物保護方面詞匯知識，并能具體應用來增強掌握;其次是探知野生動物的生存現狀、影響及保護措施。由此，實際教學中為了既能達成課時知識與技能目標，又能順應新課改目標對學生提出的核心素養需求，教師可設置綜合性的項目探究活動。就以“How can we protect wildlife？”為主題，基于此主題的項目探究應涉及多項環節，分別為：文本內容的剖析及語言知識的提取、互聯網資源的搜索與整理、小組內部的成果分享與互動交流、輸出性寫作報告的總結。此項目探究活動以小組模式展開，成員首先各自回扣課時文本提取知識，并在課下養成自主探究的良好習慣，優化自身學習策略以解決陌生語言點問題;其次便貼合文本并依靠互聯網資源多方整合有關野生動物保護的信息，主要從其根源、影響與措施面整理。而后將這些內容分享于小組內部展開互動交流，并應用本課有關野生物保護的語言知識書寫總結報告。這既能體現自身觀點，強化情感認知，又可達成對知識的應用強化，掌握效果并增強書面語言應用技能。

3.立足信息技術手段拓寬課堂陣地，并多方向整合課程資源

新課改目標要求教師力求突破傳統局限，積極尋求信息化手段整改課堂結構，優化現有教學模式和課程資源，借此為學生創建高質量的英語課堂。對此，教師可通過信息技術手段來拓寬課堂陣地，實現混合型教學模式的推展。比如互聯網中對一些在線教育平臺的使用，教師可在平臺中定期發布公共課程內容，或者分享有關課程教學的課件資源，讓學生根據自身實際能力針對性選取，達到強化鞏固的效果。

此外，信息技術還可多方向整合課程資源，尤其是新課改目標中提出的對學生聽說讀寫能力的綜合性技能培養指標。以聽力教學為例，以互聯網可為學生提供有關西方影視、名人演講稿或廣播電臺等方面的專業音頻資源，深度培養其聽力技能;而在閱讀、寫作與口語項目教學方面，教師可以互聯網搜索有關文化、科技或科學等多領域的時事材料與領域名人的事跡報道。這種方式能貼合新課改下的核心素養目標，全力拓寬學生文化認知;同時還可助其獲取多領域專業詞匯內容，使之具備一定實力面對高中階段不同領域的語篇材料、寫作主題和口語話題。力求在提升課堂教學質量的情況下，推動學生綜合語言實力的進展。

4.總結

總得來說，基于新課改的高質量高中英語課堂構建中，教師應貼合新課改目標要求下的多項具體指標尋求路徑，在各項環節全力深化學生主體意識，培養其學科核心素養并發展其聽說讀寫等綜合語言技能，以保其高效課程收獲。

參考文獻：

[1]?李曉陽.新課改下高中英語教學策略談[J].甘肅教育，2019.

[2]?周婷.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].學周刊，2019.