基于信息技術的初中英語詞匯教學探究

何捷

摘要：信息化時代的到來，計算機技術得到了廣泛普及，同時與之并存的多媒體與網絡技術也成為了信息技術在社會發展中的核心手段。在教育教學領域，教師也應擁有長遠發展眼光，積極順應信息化時代的發展規律，將其優化特點與價值有機提取后融入于課程教學中，力求合理開發課程資源并改善傳統教學模式，賦予學生全新學習環境，并滿足其各項能力發展需求。為此本文將從初中英語的詞匯教學出發探討信息技術的高效應用方式及策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;信息技術;游戲教學

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0125-01

信息技術在初中英語詞匯教學中的應用不僅能為學生詞匯學習提供更為廣闊的途徑，同時還可充當其輔助學習工具，使之自由操控，來加深對詞匯的記憶與掌握。因此信息技術在詞匯教學中的應用方式具有多元化特點，從宏觀角度而言，教師應剖析與學生詞匯學習相關的多種要素，在學生對詞匯的形象化理解、鞏固內化與長期記憶等層面都利用信息技術加強其效率，幫助學生更好掌握詞匯，扎實語言基本功。

1.信息技術為詞匯教學創設具體語境，強化學生形象化掌握

在初中英語詞匯教學中教師要明確，學生的詞匯學習不能孤立于語境而存在，這樣只會使之對詞匯含義的認知保持較為短暫的效果，不能高效理解與內化，更不利于后期的一系列使用與實踐。因此，教師需汲取信息技術的優越教學特效，在其廣闊的資源庫中汲取與詞匯相關的教育信息，提供給學生多種形式的語境，讓其在語境中對詞匯知識進行形象化理解與掌握，以獲取較深層次的內化效果。與此同時，信息技術為詞匯教學創設的語境可從兩個方面展開，一是教師在課堂教學中為學生創設的語境，二是由學生將信息技術納為自身學習手段在課下汲取的語境。

以課上教學為例，教師可借助互聯網技術與多媒體手段，將二者結合為詞匯語境的創設提供資源并能立體化呈現。以教材課時的詞匯教學為例，比如在九年級《We're going to save the earth》課時內涉及Noise pollution、Air pollution與Water pollution等領域有關的多元詞匯知識。這時除了在教材單一的文本語境中加強學生理解外，還要尋求信息技術手段整合更為多樣化的資源信息，包括適用于初中生的英文外刊、新聞報道或者其他題材的實事資料。挑選這些材料中與環境話題相關的模塊，經由媒體展示板立體化呈現，讓學生趣味化閱讀并理解掌握。除此之外，教師也可督促學生進行信息技術的自主化使用，在課下利用一些智能app進行詞匯的多語境學習。立足于信息技術智能化特點的app軟件中，存在大量的拓展例句以及篇幅文章，學生不僅能學會詞匯含義，還能在拓展例句及篇章中掌握其具體應用方式。

2.信息技術為詞匯教學提供趣味游戲，增強學生鞏固效果

信息技術應用于初中英語詞匯教學中，最為直觀的教學優勢便是能為學生創設趣味化的詞匯學習環境，使之激發主觀能動性，投入于詞匯理解與記憶中。因此除了通過語境拓展加強學生對詞匯的形象化記憶外，為鞏固其堂課的詞匯吸收效果，教師還可運用信息技術開展一些詞匯游戲，讓學生在游戲體驗中加深掌握詞匯的具體含義，并逐步了解其正確應用形式，同時還可拓展一些課外的詞匯知識。適用于初中生的詞匯游戲包括一些基礎類別的通關游戲，由教師在不同關卡設置對詞匯的不同考核方式。

比如第一關卡是中英對照翻譯;第二關卡是提供相關詞匯的語境，由學生選擇最恰當的詞匯;第三關卡是提供有關詞匯的語法例句，讓學生添加詞匯的正確應用形式等。此外還可包括一些拓展性的游戲形式，比如“看我72變”這種詞形互換的游戲考核考核方法;還有“大偵探西門”游戲，讓學生在字母密碼的破譯中掌握詞匯知識。諸如此類一系列的詞匯游戲考核形式，都需教師經有信息技術手段的智能化特點做出積極設計，在學生理解詞匯內容之后，于課堂后期開展游戲體驗形式使其在沖關的激烈競賽形勢中逐步鞏固掌握效果。

3.信息技術為詞匯教學建立分類詞匯包，確保學生長期化記憶

在初中英語詞匯教學中，教師需明確詞匯教學是一項整體的系統化過程，由于初中階段的詞匯與詞匯之間可能具有多重聯系，因此為增強學生的整體化記憶，并拓展其邏輯性思維來確保其充分記憶效果，教師必須注重學生的頭腦風暴，讓其積極探尋詞匯與詞匯間的密切聯系，力求對詞匯進行歸屬化記憶。對此教師可應用信息技術與多媒體手段的結合，為學生建設分類詞匯包。詞匯包是學生在日積月累的英語學習中所積累的詞匯知識儲備，在以往教學中學生可能采取筆記式方法做以積累，但為能更好鍛煉學生邏輯思維，教師可將詞匯包以導圖化形式呈現，讓學生通過導圖的分支邏輯結構進行形象化的記憶與積累。

就以初中階段常見的詞匯屬性分類為例：

在初中教學階段的某一時期節點中，教師可為學生展現一段時期的詞匯內容總結，并經由導圖的設計進行分類整合，再利用信息技術智能化形式呈現給學生，讓其進行頭腦風暴來加深長久記憶。與此同時，學生也可借鑒這種詞匯包的知識積累方式，在課下同樣操作移動終端，利用信息技術構建智能化思維導圖，在其中對初中階段的不同屬性詞匯進行分類與整理，以此積極展開模塊化記憶，并可隨時取出做以復習鞏固。

4.總結

綜上所述，基于信息技術的初中英語詞匯教學中，教師要將信息技術的多元優勢應用于學生對詞匯的形象化記憶、理解吸收與分類整合中，由理解到內化再到長久記憶掌握，以此確保學生較為系統且長久的詞匯學習成效。

參考文獻：

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[2]?黃詠蔚.淺談智能時代英語詞匯學習軟件對傳統英語詞匯教學的啟示——以初中英語教學時間為例[J].英語廣場，2019.