幼兒園小班教學活動導入環節存在的問題與成因分析

張 嵩

夸美紐斯認為：“開頭雖則顯得無關緊要，但是卻具有巨大的潛伏力量。”在15～20分鐘的幼兒園小班教學活動中，開頭幾分鐘的導入顯得尤為重要，可以吸引注意力，使孩子們對教學內容產生興趣，為整個教學活動的成功奠定基礎。但在實際教學中，很多幼兒教師由于缺乏對導入環節功能的認識，固守舊的教學思維，急于求成，盲目地加快教學進程，導致幼兒園小班教學活動導入環節問題叢生。

一、幼兒園小班教學活動導入環節存在的問題

（一）導入方式單一

1.小班幼兒教師運用的教學導入方法及使用頻率。

表1 小班幼兒教師運用的導入方法及使用頻率

7 8 9 10 11 12 13 14 15音樂導入法多媒體導入法材料導入法猜謎導入法懸念導入法幽默導入發情境導入法游戲導入法表演導入法3 2 2 1 1 5 1 1 1 0 5.60%3.70%3.70%1.90%27.80%1.90%1.90%1.90%0.00%序號 導入方法 次數 百分比

由表1可以看出，懸念導入法和銜接導入法的使用頻率幾乎占所有導入方法的一半，而其他13 種導入方法卻很少使用，尤其是演示導入法、表演導入法沒有使用到，而情境導入法、問題導入法、故事導入法等這些本該常用的方法也用得很少，僅占20%。

2.訪談結果分析。分析問題“您都曾用過哪些導入方法，在這些導入方法中哪一個或哪幾個您經常使用？”顯示，幼兒教師認識到導入環節的重要性及功能，但對導入方法掌握有限，統計結果表明，針對15種導入方法，大部分幼兒教師只能說出3～6 種，最多的也只能說出一半左右。在實際教學過程中經常用到的導入方法很少，頻繁使用的只有3～4種。

由錄像資料、訪談資料、教案資料三方面的統計發現，當前幼兒園小班教學活動導入環節存在的一個突出的問題是導入方法掌握較少，導入方法單一，重復使用懸念、銜接等導入方法，在導入方法的應用上缺乏創新。

（二）導入時長把握不準

有些幼兒教師不能很好地控制導入時間，草草引入“收”不回來，有些導入環節的時長分配不合理，語言不是過于精練就是過于冗長。

1.草草引入。在54 節教學活動中有15 節教學活動屬于導入時草草引入，所占比率為28%。實際導入時間與教案中設計的導入時間不符。

【案例一】

語言活動——“我們的小手能做什么呢？”

（T：為教師，C：為幼兒，下同）

T：昨天老師跟小朋友們講過什么呢？（老師擺弄自己的雙手給幼兒做提示）

C（齊答）：小手。

T：那我們的小手都能干什么呢？舉手回答！

C1：拿筆。

C2：畫畫。

C3，C4……

【案例二】

表演活動——童話故事《膽小先生》

T：小朋友聽過《膽小先生》的故事嗎？

C（齊答）：沒有。

T：沒有啊，那老師給大家講一講好不好呢？

C（齊答）：好。

上述兩則案例，幼兒教師在實際教學活動中有意縮短導入時間或未對導入環節進行精心設計，導入環節過于精練，走入了另一個極端。這樣的草草導入沒有結合幼兒已有的知識經驗，不能很好地吸引幼兒注意力，激發其參與教學活動的興趣，降低學習的有效性。

2.“收”不回來。幼兒教師在教學活動導入環節往往會出現這樣的問題，語言冗長拖沓，抓不住教學內容的重點，繞了好大一圈才回到真正想要開展的活動中來。

【案例三】

美術活動——“畫公共汽車”

T：小朋友們，今天，老師給大家準備了一個謎語，“一棟活動房，街上往來忙，停停又走走，隨時靠路旁。”小朋友們動動腦想一想這是什么車呀？（幼兒們小聲討論）

C1：火車。（到此時間過去1分鐘）

T：不對，小朋友想想，在馬路上行駛的，很大的交通工具。

C2：媽媽的車。

T：看來媽媽的車很大啊，老師說的是車里面能裝很多人的，每天都有很多人在站點等著的。而且需要我們買票的。（此時幼兒們陷入沉思）

C3：（突然有一個小朋友站起來）老師，我知道，是公共汽車。（到此時間過去5分鐘）

T：寶貝兒真聰明，對，就是公共汽車。那誰能說說自己都喜歡什么樣的“車”呢？

C4：自行車

C5：火車。（幼兒們紛紛發言，到此時間過去了7分鐘）

T：好，小朋友都說了自己喜歡的車，那今天我們就來畫一畫公共汽車。（此時進入教學主題“畫公共汽車”）

在案例三中，教師先請幼兒猜“公共汽車”的謎語，又請幼兒說自己喜歡什么樣的“車”，最后引到“公共汽車”上，至此才開始真正貼近教學內容。這樣的導語就有點兒繞來繞去的感覺，教案中對導入環節的預設時間是2分鐘，而教師實際的導入用了7 分鐘，繞了一圈才把話題引到“公共汽車”上，回歸到教學內容畫“公共汽車”上來。

（三）導入內容偏離主題

導入環節的目標是激發幼兒的好奇心、求知欲，減輕新知識的學習難度，最終實現幼兒知識的建構。因而導入內容與教學活動內容的契合度將直接影響教學目標能否順利實現。如果導入內容與教學內容脫節，就失去了吸引幼兒注意，激發學習興趣的作用。

（四）導入語言使用不當

分析54 節小班教學活動錄像和教案后發現，幼兒教師普遍存在導入語言使用不當、表達方式欠缺等問題。

【案例四】

體育活動——“運水果”

T：小朋友們，今天我們來做“運水果”的游戲，老師這兒有一些籃子，一會兒小朋友們把水果搬到自己的籃子里，然后再經過一個獨木橋。

導入語言的重要作用在于幼兒教師可以在教學活動伊始為幼兒創設一個可接受的具體情境，引導幼兒調動全身的感知覺器官，將注意力投入到教學活動中來。小班幼兒正處于具象思維階段，由于知識經驗缺乏，第二信號系統不夠完善，幼兒主要是憑借直接形象或表象來進行思維，從而認識外界事物，他們對干澀的語言符號缺乏耐心，不易理解。在小班幼兒的詞匯庫里，多是一些表示直觀形象的詞匯，極少有表示抽象意義的詞匯，而且他們對詞義的理解能力也十分有限。因此，教師在集體教學活動的導入階段，要經常采用與幼兒生活相近或相關的具象性的語言。本案例中，教師可以這樣組織導入語言：小朋友們，在我們的面前有一座獨木橋，橋那邊有一些小猴寶寶，由于猴媽媽不在身邊，它們已經餓了好些天了，我們給它們送些水果好不好啊？隨后教師可以給每個幼兒提供一個小籃子，里面放一些水果模型，幼兒帶著籃子依次走過獨木橋。這樣的導入語言比較符合小班幼兒的言語特點。

二、問題的成因分析

（一）對導入功能的認識不到位

通過訪談發現，大部分幼兒教師能認識到小班教學活動導入環節對整個教學活動的開展起到一個奠基的作用。9 名訪談對象回答“幼兒園教學活動導入環節有哪些具體的功能？”這一問題時，多數教師認為，可以激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒注意力，啟發幼兒的思維。個別教師能進一步說出導入可以起到銜接的功能。導入環節的六大功能中被訪談對象只能答出3～4 種，這顯然是教師對導入環節功能的認識不到位導致的。多數幼兒教師在組織導入環節時常常用幾句話一帶而過，把它當成可有可無的部分，這不但影響教學活動的質量，最重要的是，長此以往會使幼兒對學習內容逐步失去興趣，這無疑會對幼兒的天性以及學習欲望造成傷害。

（二）對教學目標與內容的定位不準確

導入方法的選擇和運用需要根據教學目標和內容。教師在實際教學活動中之所以沒有運用恰當的導入方法，很大一部分原因在于教師自身并不明確教學目標和內容，如，教學活動的主要目標是培養幼兒的社會性情感和良好行為，則導入環節適合選用演示導入法和故事導入法。導入方法的選用還要考慮教學內容的性質和特征，一般說來幼兒園小班教學內容有的實踐性較強（如體育、科學、美術等）；有的情感性較強（如社會、音樂）；有的邏輯性較強（如數學、語言）。只有選用與教學內容的性質和特征相符合的導入方法，才能使得教學內容更易于被幼兒所接受。

（三）教具與活動材料使用不當

教師不能恰當地運用教具，合理把握活動材料。在訪談中發現，一些幼兒教師對教具作用的認識出現了偏差，有些教師認為“教具用得越多越好，形式越多越好”，有些教師不管教學導入環節是否需要，將教具統統搬進教學活動中來，其結果是轉移了幼兒的注意力，使教學活動偏離了教學內容，教具不但沒有發揮作用，反而喧賓奪主，影響了整個教學目標的達成。

（四）對幼兒認知水平的判斷有偏差

導入的關鍵就是找出新舊知識的差異，發現新知識的生長點，直奔幼兒的最近發展區。教師在設計導入時必須敏銳地洞察幼兒已有的認知結構，發現新知識與幼兒已有經驗的聯系點，才能通過適當的導入方法促進幼兒發展。導入效果不佳的原因，要么是教師導入的內容偏離了主題，提出的問題過于簡單，激發不起幼兒的好奇心；要么是問題太難，大大超出幼兒現有的認知水平。