當前學前教育“小學化”現象的透視

張 銘

（福建師范大學 教育學部，福建 福州 350117）

學前教育小學化，是長期以來教育學界主要關注、探討、研究的主題，同時也是社會各界廣泛關注的話題［1］?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》第八條明確指出：“加強對玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”我國教育部在2018年發布的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中明確提出“嚴禁教授小學課程內容”“糾正‘小學化’教育方式”及“整治‘小學化’教育環境”等治理任務。從相關政策文件陸續頒布的內容走向中不難看出，教育行政部門正在對學前教育“小學化”現象進行強力整頓與取締。盡管政府三令五申不能學前教育“小學化”，但事實卻是各地幼兒園教育“小學化”現象愈演愈烈。對此，只有深入了解不同主體如何看待學前教育“小學化”現象，抓住其根源，才能尋找到有力、精準、高效糾正該現象的合理路徑。

一、不同主體對學前教育“小學化”現象的態度

關注顯性學習目標（文化知識學習），追求任務的明確指向，長期成為我國學前教育的慣性思維與行為取向。在此教育思維的影響下，幼兒園在教育內容的選取上存在“小學化”與“學科化”傾向。具體表現為大量特色課程涌現，占據了幼兒園日常教學的大部分時間，此類課程違背幼兒身心健康發展規律，與保教結合的教學理念背道而馳。身為幼兒成長最直接的見證者與參與者的幼兒家長與教師是如何看待學前教育“小學化”現象的呢？……