教育思想史治學的探索

劉黎明

回眸過去，我在教育思想史研究的旅途上跋涉了35年，取得了一些成就，也走過一些彎路。其間有心得，也有教訓；有痛苦，也有快樂。但總的情況是快樂多于痛苦。“痛并快樂著”也許反映了自己真實的學術生活。我把教育思想史治學的理念和經驗加以總結，旨在求教于同仁，進一步完善自己的心得和感悟，提升自己的研究水平和能力。

一、重視文獻的積累

(一)何謂文獻積累

文獻的積累包括知識、能力的積累和方法論的積累，前者需要打好基礎，形成淵深的金字塔的多元的知識結構，后者需要尋找研究學問的理路和方法。

就第一方面而言，學問的創新，離不開堅實的基礎，沒有深厚的根底，創新只能是空中樓閣，難以實現。所謂基礎，是做學問中經常起作用的基礎知識和基本能力。教育專業的基礎，就是中外教育家的教育思想史，它是最底層的基礎，無論教育史專業，還是教育學原理專業，抑或是教學論專業，都應刻苦地學好中外教育史。中外教育家的教育思想，是學問研究中引經據典的依據，就是“經”和“典”。離開了教育史，論文就會缺乏歷史的底蘊，無法判定自己的研究成果是否是創新的，創新程度有多大，因為教育思想史揭示了教育思想存在的來龍去脈和前因后果，可以幫助我們分析它的現在和未來。

就第二方面而言，就是要掌握研究學問的方法，如選題的方法，整理、選用資料的方法，論證的方法，理論升華的方法。總之，文獻的積累，對于研究者而言，是尋找理論資源，建構良好的多元知識結構的重要途徑。……