基于個體成長史的人民教育家于漪生成機理分析

王毓珣，段沿沿

2019年9月29日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京人民大會堂金色大廳親自給從教68年的上海市楊浦高級中學名譽校長于漪佩戴上沉甸甸的“人民教育家”獎章，這是中華人民共和國建國70周年首次頒授“人民教育家”這一國家榮譽稱號，而于漪是基礎教育界的唯一代表。那么，1929年出生于江蘇鎮江的于漪是怎樣從普通教師成長為人民教育家的呢？打開我國基礎教育界首部特級教師全集《于漪全集》，筆者試圖從教育家個體成長史的視角，分析其成為人民教育家的生成機理，期冀能為我國涌現出更多的人民教育家提供鏡照。

一、讓生命與使命同行是于漪成為人民教育家的強大內驅力

人民教育家的發展必須擁有強大內驅力。這種強大內驅力是一名教師抵達人民教育家之巔的主要原因之一。正是因為擁有經久不衰的強大內驅力，于漪才能始終保持飽滿的教育激情，為民族、為國家樂育英才。程紅兵稱這種強大內驅力為永恒動力，并歸納于漪：“她的永恒動力是什么？是使命，是為學生的使命，是為教師的使命，是為學校的使命，是為國家的使命。”[1]其實，在于漪成長為人民教育家之路上，生命、使命、信仰與志向是彼此交織在一起的。其強大內驅力源于其崇高的信仰和強烈的使命感，以及由此而生的從教報國的遠大志向。正如于漪在回答記者采訪時所言：“中華民族艱苦奮斗的精神和深厚燦爛的文化使我激動不已，我常為自己是中華民族的一員而感到自豪和驕傲，更始終意識到自己重任在肩，要終身進取，做一名‘合格’的教師。……