把控教學細節助力初中歷史課堂高效

【摘要】課堂高效一直是教學研究重點關注的問題。在課堂教學中，存在許多影響課堂高效的因素，其中就包括教師在執教過程中對教學細節的發現和妥善處置。本文擬就初中歷史教學中經常影響到課堂高效的幾個教學細節進行初步分析。

【關鍵詞】教學細節;課堂;高效

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0120-02

Control the Teaching Details to Help the Junior High School History Classroom be Effi‐cient

（Tianjin Nankai Xiangyu School，China）LIU He

【Abstract】Classroom efficiency has always been a key concern of teaching research.In classroom teaching，there aremany factors that affect classroom efficiency，including the discovery and proper handling of teaching details by teachers during the teaching process.This article intends to make a preliminary analysis of several teaching details that often affect classroom efficiency in junior high school history teaching.

【Keywords】Teaching details;Classroom;Efficient

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出“：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”可見，學習歷史對于學生的成長和發展是非常重要的。然而，如此重要的歷史學科在具體的教學過程中卻普遍不為學生重視，歷史課堂成為學生放松、酣睡甚至謄寫其他學科作業的所在。究其原因有二：1.歷史學科開卷會考，學生所獲成績和其升學高中并無太大關系。2.一些教師的課堂教學枯燥無趣，難以激發學生學習興致。2019年，天津市教委發布《天津市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，歷史學科至此成為中考科目，變得和學生升學高中息息相關。課程地位的改變，相信未來會讓學生對歷史學習予以足夠的重視。那么，在學生重視的前提下，如何構建高效歷史課堂，激發學生學習歷史的興趣和熱情，就成為教師需要認真思考的問題。筆者認為把控幾個教學細節，有助于這個問題的解決。

一、學生上課必須攜帶課本

學生上課攜帶課本，這似乎是一個不需要討論的問題和細節，可筆者在實際教學中總會遇到一些學生不帶課本的情況，課堂教學對于這樣的學生是無法進行和展開的。歷史課本是學生學習歷史知識的基礎材料，是教師展開課堂教學的重要依據，是教師和學生共同構建歷史課堂的重要溝通媒介，課堂上無論學生學習還是教師教學，都是圍繞課本進行的。如果學生上課沒有課本，必然對本課所學知識一知半解，對于教師所講內容一頭霧水，教師和學生無法通過課本形成有效互動，課堂高效無從談起。另外，天津地區歷史學科的中考形式是開卷考試，時間為一個小時，學生可以攜帶課本進入考場作為主要的參考資料。面對這一情況，教師就需要從長計議，盡可能地在日常授課中要求學生就所學內容概括的知識點、綱要、延伸在課本上進行勾勒和記錄，這樣便于學生對本課的重難點進行把握和理解，提升課堂效率，更是為未來開卷中考迅速搜尋答案提供概念索引。不帶課本就無從筆記，就近，影響聽課質量;及遠，妨礙答案搜尋。歷史課堂，課本是必須要帶的。

針對學生上課不帶課本的問題，筆者如此解決：1.要求到位。學期伊始，首先要求學生在課本上寫好名字和班級，并鄭重地告知學生上課必須帶書。2.檢查到位。課前二分鐘鈴，要求課代表逐一檢查學生攜帶課本的情況。3.教育到位。檢查到個別學生未帶課本，課后聯合班主任對其進行誡勉談話。4.準備到位。教師平時存放少量課本，以備學生不時之需。堅持一段時間，效果顯著。目前為止，筆者課上鮮有學生不帶教材上課的情況。

二、“溫故”融入日常課堂教學

子曰：“溫故而知新。”時常溫習過往所學，學生會對學過的內容產生新的理解進而又更好地掌握知識，對將要學習的內容有所好奇和期待，進而產生興趣。從這個角度，教師需要“注意歷史知識多領域、多層次的聯系”，然后可以嘗試將“溫故”以“輸出式學習”的方式融入日常課堂教學，激發學生學習新內容的興趣，引導和幫助學生建立歷史發展的橫縱向以及因果聯系，從整體上把握歷史知識脈絡。

筆者會在正式講課前拿出5分鐘交給學生，由學生暫時充當教師的角色，就上節課的內容或重點進行概括總結，然后組織通俗易懂的語言為他人講解出來，務必使受眾聽懂。這就是所謂的“費曼學習法”，也就是“輸出式學習”，通過向他人清楚地解說某一史實，來確認自己是否真正掌握了這一史實。這樣既可以調動學生學習歷史知識的主觀能動性，變被動學為主動學，又可以鍛煉學生的概括表達能力。

三、適時地運用風趣幽默的教學語言

在具體的歷史教學中，有許多歷史內容比較抽象枯燥，和學生有距離感，學生較難接受和理解，容易產生畏難情緒和偷懶心理，從而失去學習歷史的興趣和熱情，最終出現聽課被動，甚至不喜歡上歷史課的情況。出現這樣的情況，一定程度上在于教師對歷史內容的講解平鋪直敘、照本宣科，教學語言生硬刻板、枯燥乏味、缺乏跌宕和激情。宏觀上不能把控課堂節奏、營造學史氛圍;微觀上無法生動還原歷史真實、引起學生思想波動和情感共鳴，講者索然，聽者無趣，學生對這樣的歷史課不感興趣，何談課堂效果。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，教師的語言修養，也就是教學語言的藝術表達對于提升課堂效果是非常重要的。

具體到歷史課堂，富于藝術性的教學語言特點有許多，諸如真實、扼要、設置懸念等，但有一個表達細節往往基于“師道尊嚴”被刻意忽視，那就是風趣幽默。殊不知，“趣”說歷史才是學生喜歡歷史課堂、構建高效課堂的前提和調劑。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現。”教師在歷史課堂上符合時宜的風趣幽默的教學表達，不但可以凸顯個人的教學智慧，提升在學生中的個人魅力，營造和諧、融洽的師生關系，營造活潑輕松的課堂氛圍，并且有利于引發學生的學習興趣，啟發學生的學習動機，進而提高課堂效果。

歷史課堂上風趣幽默的教學語言，體現在教師補充的一些有趣的歷史細節，體現在將一些恰當的歷史內容放在現代語境中，或者用學生已有的知識經驗和情境進行解釋和表達，以期讓學生身臨其境或者感同身受，引發共鳴。

四、抽象歷史概念的直觀化解釋

歷史概念是指人們對歷史事實的概括和總結，反映人們對歷史事件、歷史現象的認識。一系列的歷史概念建構起完整的歷史知識體系。學生全面掌握歷史知識、形成歷史思維，一定程度上就在于對歷史概念的準確理解和運用。所以，教師在實際教學中對歷史概念的通透解釋就顯得尤為重要。

對于剛剛接觸歷史學科的初中生，在具體學習歷史知識的過程中會遇到許多歷史概念，其中一些抽象復雜、需要一定程度思索的概念，理解起來存在困難，需要教師通過專業素養和課程設計甄選出來，主動進行指導解惑，而不是主觀忽視，選擇“淡化”處理。

為此，教師需要精研專業知識，在課堂教學中結合課程內容，組織契合學生認知特點和學情水平的史實邏輯和教學語言，對抽象概念進行層次分解，并舉例實證，變抽象為直觀，幫助學生理解。例如，筆者講到部編版《世界歷史》九年級上冊第20課《第一次工業革命》時，結合課程內容，首先對“工業革命”這一歷史概念做出符合學生認知特點的定義：生產領域的變革。然后進一步分解：生產領域指工業生產;變革指大量機器被發明和制造出來（可以提問學生）。繼續舉實例對定義進行延伸：結合多媒體講解“珍妮機”，之前的紡紗機一次只能紡出1根紗線，哈格里弗斯發明的珍妮機一次可以紡出8根紗線，改進后更是同時可以紡出80根紗線。說明機器被制造出來主要是為提高生產效率。至此，相信學生對“工業革命”這一概念會有相對直觀的認知，對本課其他內容的學習也更容易理解。

總而言之，在實際的教學過程中，教師如果對歷史課堂上長期出現的一些細節問題予以忽視或者處置不當，勢必會使教學效果大打折扣。細節決定成敗，教師及時而精準地把控和處置教學細節，會為初中歷史課堂錦上添花，于細微處博得學生青睞。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議（上、下）[M].北京：教育科學出版社，1981.

作者簡介：劉鶴（1984.12-），男，漢族，內蒙古包頭人，碩士，中教一級教師，研究方向：初中歷史教學。

（責 編 侯 芳）