初中化學教學生活化的探索與實踐

王建華

【摘要】陶行知說過：“教育即生活。”教育來源于生活并服務于生活，對于初中化學這門本身就與實際生活緊密關聯的學科來說更是如此。立足化學教學實踐，從學生的實際訴求和需求出發，將生活化教學法有效融入初中化學的教學實踐中是要求，更是使命。鑒于此，本文理論聯系實際，結合文獻資料、理論分析、經驗總結、案例探究等研究方法就此內容展開了分析，給出了幾點參考策略。

【關鍵詞】初中化學;生活化教學;教學實踐;實現策略;案例分析

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0092-02

Exploration and Practice of the Life-oriented Chemistry Teaching in Junior Middle School

（No.6Middle School of Yongchang County，Jinchang City，Gansu Province，China）WANG Jianhua

【Abstract】Tao Xingzhi said that："education is life."Education comes from life and serves life，especially for the disci‐pline of junior high school chemistry which is closely related to real life.Therefore，based on the chemistry teaching prac‐tice，starting from the students'actual demands and needs，it is a requirement and a mission to effectively integrate the life-based teaching method into the junior middle school chemistry teaching practice.In view of this，this article combines theo‐ry with practice，combining literature materials，theoretical analysis，experience summary，case exploration and other re‐search methods to analyze this content，and gives some reference strategies.

【Keywords】Junior high school chemistry;Life-oriented teaching;Teaching practice;Realization strategy;Case analysis

在新課改不斷深入的今天，廣大初中化學教師從思想上、理念上都有所轉變，也在努力嘗試和實踐，整體教學效果有所轉變，但還需繼續努力，為此，有必要對其做更進一步的分析和探究。

一、導入生活素材，看到生活和化學的聯系

生活中很多現象是化學教學的良好素材，在實際教學中，結合教學的內容，結合學生所處的學習狀態、興趣愛好，有意識、有目的、有計劃地為學生導入一些生活素材。

例如，教學《奇妙的二氧化碳》這一內容，為了讓學生真切看到化學和生活的密切聯系，激發學生一探究竟的欲望，在實際教學的過程中為學生導入了生活中與二氧化碳性質、用途、特點有關的一些素材：同學們，我們在觀看一些大型的晚會時，舞臺上經常會出現“云霧繚繞”的場景，你們知道這是為什么嗎？其原理又是什么？你們比較愛喝雪碧、可樂、芬達這些帶氣泡的飲料，你們有沒有發現一打開瓶蓋就會有氣體冒出，這是為什么呢？這樣幾個與學生實際生活密切相關的生活現象、生活問題的提出，很好地激發了學生一探究竟的欲望和興趣，此時，我再帶領學生展開奇妙的二氧化碳之旅，學生熱情滿滿，都能認真聽課，認真思考和研究。

二、開展生活實驗，提高學生化學探究能力

生活化實驗的展開，能夠增加學生的親近感，有助于學生化學實驗欲望的激發，而且能讓學生對化學實驗的價值和意義有更好掌握。因此，在實踐教學的過程中，我們需要有的放矢地展開一些生活化化學實驗。

例如，教學《溶液的酸堿性》這一內容，為了提高學生的動手實驗能力、化學探究能力，讓學生看到化學實驗與實際生活的密切關系，對溶液的酸堿性有更好掌握，更好地去區分溶液的酸堿性，在實際教學的過程中，帶領學生展開了一個生活化的實驗。首先，我利用多媒體展示了制作酸堿指示劑的視頻資料，之后，讓學生自備植物的花瓣或者果實，帶領學生將這些素材在研缽中搗爛，之后加入酒精浸泡，用紗布將浸泡出的汁液過濾或者擠出來。

在此基礎上，讓學生在學習小組內自己動手操作兩個生活實驗：一是分別選擇酚酞溶液和石蕊溶液檢驗溶液的酸堿性;二是用pH試紙來檢測自己所制作溶液的酸堿度。這樣，通過充滿生活氣息的化學實驗的展開，不僅讓學生看到了生活和化學的密切關系，而且在實驗的過程中，化學探究能力、操作實驗的能力都有了不同程度的提高，可謂一舉多得。

三、布置生活作業，深入理解所學化學知識

作業作為整個教學體系中的重要組成部分，作業量大，學生興趣低，完成的效果差等問題突出。為此，我們要改變傳統的背誦、做題等枯燥的作業形式，聯系學生的實際生活，為學生布置一些充滿生活氣息的實踐性作業。

例如，教學完《環境污染的防治》這一內容，我就給學生布置了充滿生活氣息的作業：你們知道哪些污染物會污染環境嗎？這些污染物又是怎么產生的？我們可以采取什么辦法盡可能減少大氣污染？請你們以學習小組為單位，通過網上查閱資料、調查走訪等多樣化的形式來試著解決上述問題，并將自己小組的調查研究、探索分析的結果以PPT的形式呈現出來，給出合理的環境污染防治的建議和規劃。這樣一個與實際生活息息相關的生活化作業的布置，不僅讓學生對課本所提到的環境污染與防治的理論知識有更深入的理解，而且在實踐中實現了知識的內化，多項能力也得到了不同程度的提高，可以說是一舉多得，達到了不錯的教學效果。

總的來說，我們展開初中化學教學實踐活動時，要解放思想，力求引導學生聯系實際生活，通過化學視角，去觀察自然界、生產、生活和社會中各類與化學有關的問題，只有這樣，學生才能對所學的化學知識有更深入的了解和掌握，才能更好地利用化學知識去解釋、分析、研究周圍的現象和問題，學以致用，獲得更好的學習效果。

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（責 編 林 娟）