淺析初中英語分級閱讀策略

周瑛

【摘要】英語學習活動的重要構成部分即英語閱讀，英語閱讀是英語語言輸入的主要途徑，可為學生英語語言的輸出提供素材，因此，英語教師在初中英語教學活動中需注重閱讀教學活動的有效展開。本文首先針對分級閱讀概念加以闡述，其次針對初中英語分級閱讀的教學提出幾點建議，希望借此為提高英語閱讀教學效率提供參考。

【關鍵詞】初中英語;分級閱讀;實踐研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0053-02

Analysis of Junior High School English Grading Reading Strategy

（Middle School Affiliated to Institute of Education Sciences，Changzhou City，China）ZHOU Ying

【Abstract】English reading is an important part of English learning activities.English reading is not only the main way ofEnglish language input，but also provides materials for students'English language output.Therefore，English teachers should pay attention to the effective development of reading teaching activities in junior middle school English teaching activities.This paper first expounds the concept of graded reading，and then puts forward some suggestions for the teach‐ing of graded reading in junior high school，hoping to provide reference for improving the teaching efficiency of English reading.

【Keywords】Junior high school English;Graded reading;Practical research

分級閱讀為英語新課標所提出的要求，即結合學生英語閱讀能力水平差異，針對不同層次學生所提出的多樣化閱讀需求加以滿足，以推動學生英語閱讀能力發展，強化學生英語閱讀素養，豐富學生知識儲備，為提高學生英語綜合應用能力打下堅實的基礎。本文圍繞初中英語分級閱讀的實踐展開探討。

一、分級閱讀概念闡述

分級閱讀是指將閱讀素材結合難度差異劃分為不同級別，并以學生心理發育階段、智力發展水平、閱讀能力為依據向學生提供合適的閱讀書籍。學生借助難度適宜的閱讀可獲取新知識，還可推動學生閱讀技能的強化，并增強學生閱讀能力，促使學生在良好的閱讀氛圍引導下對閱讀魅力加以感知，調動學生閱讀熱情。教師將分級閱讀引入教學活動中，所具備的優勢主要體現在以下幾點：首先，實現學生閱讀興趣的培養。分級閱讀以學生生理發展規律、心理發展規律為參考，為不同學生提供合適閱讀的書籍，對不同學生提出的個性化閱讀需求加以滿足。借助此種“量身定制”的閱讀模式，促使學生從閱讀活動中體驗到成就感，實現學生閱讀興趣的激發。其次，推動學生閱讀能力的提升。教師將分級閱讀方式應用至教學活動中，可有效拓寬學生閱讀材料的廣度，在推動學生閱讀能力提升、開闊學生知識視野方面均產生重要意義。在實際應用過程中，由易到難是英語分級閱讀活動實施的基本原則，有助于學生語言應用能力的提升，并推動學生良好英語閱讀習慣的養成，提高學生閱讀素養。最后，有助于學生健全人格的培養。英語閱讀具備人性化的特點，所以，英語閱讀中所蘊含的豐富的人文性可對學生產生潛移默化的影響，促使學生可借助閱讀活動的展開推動自身人文素養的提升，如諸多文學作品中均蘊含著豐富的人生哲理，有助于學生健康三觀的形成。

二、初中英語分級閱讀教學策略

（一）合理選擇分級閱讀素材

教師為學生選擇閱讀素材時需以學生現有閱讀水平為依據，以學生閱讀愛好為參考?，F階段多數英語分級讀物上均將讀物級別、適宜年齡段等信息明確標注，便于師生參考。教師要對學生閱讀愛好加以了解，可針對學生展開問卷調查。分析調查結果發現，初一階段，學生喜愛《愛麗絲漫游仙境》及《格林童話》等富有趣味性、想象力的作品;初二階段學生喜愛《魯濱遜漂流記》及《格列佛游記》等富有故事性的作品;初三階段學生則對《老人與?！芳啊栋屠枋ツ冈骸返雀挥姓芾硇缘臅a生濃厚的閱讀興趣。結合問卷調查結果，學生與教師共同完成初一至初三階段分級閱讀的書單。隨后，教師可設計圖書角，并將盡可能多的書籍類型羅列至圖書角中供學生閱讀。圖書角中的書籍來源于圖書館，也有學生自行將想分享書籍擺放至圖書角內。圖書角中每一層均應放置相同級別的書籍，且每級別圖書均應具備豐富的種類，以滿足同級別學生多樣化閱讀需求，還可實現學生閱讀能力的提升，拓寬學生知識視野。此外，圖書角中所羅列的圖書應定期流動，借助新鮮書籍的加入促使學生保持閱讀新鮮感。教師還應結合學生英文水平不同向學生推薦相應書籍，并對學生閱讀興趣、閱讀自主權予以尊重，促使學生可在閱讀活動中收獲快樂的閱讀體驗。

（二）注重英語分級閱讀引導

教師在英語教學活動中所展開的分級閱讀指導活動主要分為兩項內容，即閱讀策略指導、閱讀習慣培養。其中閱讀策略培養分為認知閱讀策略、元認知閱讀策略兩部分。而元認知閱讀策略又分為自身閱讀規劃、閱讀監控、閱讀自評等內容。認知閱讀策略即學生在具體閱讀活動中所應用的猜測詞義、略讀、跳讀等閱讀方法。教師在具體分級閱讀教學活動中，需注重學生元認知策略的鍛煉，引導多閱讀層次的學生對自身閱讀行為展開合理規劃，合理管理自身閱讀活動。教師針對初級閱讀水平學生，可先引導學生對閱讀中的精彩詞句、片段等加以歸納、整理，注重生詞的記憶，實現閱讀素材的積累。針對中級閱讀水平的學生，教師除要求學生摘抄外，還應要求學生對文章主題、框架、梗概等加以闡述，推動學生語篇分析能力的提升。針對閱讀能力較強的學生，教師除要求學生完成上述任務，還應對閱讀心得加以撰寫，對閱讀材料中人物的性格加以評價、分析，推動學生文章分析能力、文章鑒賞能力的提升。

（三）重視生活元素的融入

英語學習活動中，大部分人均指出英語學習需具備相應的語境，實際上，學生展開英語學習活動的目的是借助英語的形式完成自我的表達。因此，教師在英語教學活動中，應注重學生所感興趣的生活元素的融入，以此吸引學生課堂注意力。英語活動中，閱讀、寫作二者密不可分，教學活動中，教師可有意識且有計劃地引導學生展開寫作練習，借助學生習作的分析加強學生生活同英語學習二者間的聯系。如教師引導學生學習“Neighbours”教學內容，便可讓學生聊一聊自己的鄰居，并以此展開寫作，有學生曾寫道：“One of my neighbour is evil.He often steals our things.He often holds a long stick in his hand.”此篇文章文風較為活潑且具有特色，引人入勝。因此，教師在寫作過程中不應為學生嚴格設立限制，應引導學生展開多樣化寫作，為學生提供多元的英語閱讀，促使學生可發揮個性，對英語學習樂趣逐步激發。

（四）設計分級閱讀評價策略

英語閱讀教學過程中，教師可以分級閱讀評價策略實現學生閱讀情況的點評。分級閱讀活動即針對學生所展開的課外閱讀活動，目的在于拓寬學生知識視野，因此，教師在評價學生閱讀情況時，需摒棄對傳統的對與錯的判斷，結合學生能力層次差異，予以針對性評價。此外，教師在教學活動中，還可引入小組合作學習方式，引導學生以小組形式展開學習及探討，借助共同學習、小組互評及小組合作等方式完成同一類型閱讀材料的學習，以此可推動學生參與度的大幅提升，還可實現活潑課堂閱讀氛圍的營造，促使處于不同能力水平的學生獲取合理建議，促使學生對自身所存在不足加以認知并積極改正。

三、結語

總而言之，英語分級閱讀為個性化英語教學活動的直接體現，此閱讀教學模式重點在于以學生個性化學習需求為參考，引導學生結合自身英語閱讀能力積極投入英語閱讀活動中，調動自身閱讀積極性。英語閱讀教學活動中，教師可借助合理選擇分級閱讀素材、注重英語分級閱讀引導、重視生活元素的融入、設計分級閱讀評價策略等方式的采取，推動學生英語閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2]王麗君.聚焦核心素養培養的初中英語分級閱讀教學實踐探究[J].文存閱刊，2019（18）.

[3]劉洪亮.初中英語分級閱讀教育的實踐探究[J].中國高新區，2019（18）.

（責 編 林 娟）