集體教研中教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的困境與突破

李碧武

“緘默知識(shí)”一詞源于英國(guó)思想家波蘭尼撰寫(xiě)的著作《人的研究》。波蘭尼認(rèn)為，相較于能用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的外顯知識(shí)，不能被系統(tǒng)表述的知識(shí)即為緘默知識(shí)。

教師往往能夠通過(guò)常規(guī)集體教研從同伴交流中豐富和夯實(shí)自己的外顯知識(shí)，但在實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化方面顯得力不從心。緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題已然成為常規(guī)集體教研亟待突破的難點(diǎn)問(wèn)題。本文將從集體教研中教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化困境及教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑兩個(gè)方面論述集體教研中教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的困境與突破。

教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化困境

緘默知識(shí)之于教研員和一線教師，有可意會(huì)卻難以言傳之感。緘默知識(shí)隱含于教師教育教學(xué)實(shí)踐之中，因理論水平、教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐體驗(yàn)及教育領(lǐng)悟力與創(chuàng)新力等的不同，其基于自身經(jīng)驗(yàn)累積并建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)會(huì)略有差異。如果將外顯知識(shí)視為大海中的冰山的話，緘默知識(shí)則是處于冰山之下、難以為人知的那一部分。教師往往更容易從集體教研活動(dòng)中收獲“是什么”“怎么做”“怎么樣”這類(lèi)外顯知識(shí)，乏于領(lǐng)會(huì)“為什么這樣”這類(lèi)緘默知識(shí)。正因緘默知識(shí)的個(gè)性化、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，在開(kāi)展集體教研過(guò)程中，囿于以下困境，難以實(shí)現(xiàn)教師緘默知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

教研主體未能感知或忽略緘默知識(shí)的存在。無(wú)論是設(shè)計(jì)者，還是參與者，在集體教研過(guò)程中都需要對(duì)緘默知識(shí)有敏銳的洞察力與感知力。遺憾的是，受傳統(tǒng)教研關(guān)注顯性知識(shí)觀念的影響，教研主體對(duì)緘默知識(shí)的感知力處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。……