幼兒園數學區域活動有效開展的實踐探索

王 月

（常州市金壇區實驗幼兒園 江蘇常州 213200）

數學區域活動指的是幼兒在區域內自主性地選擇不同類別的系統，通過對材料的擺弄或拼組來獲得一定數量關系認知的活動。在幼兒園教育中，數學區域活動有著極高的地位。首先，其能夠與集體性的數學教育活動形成相互補充和聯系的密切關系，能夠促使幼兒數學學習的效率得到有效的提高。其次，數學區域活動具有自主性、開放性和靈活性等特點，這就使其本身具有很高的教育價值，對幼兒健康和全面成長有著巨大的推動作用。[1]

一、幼兒園數學區域活動現狀分析

幼兒的身心尚處在發展時期，其思維具有具象化和形象化特點。這也要求幼兒園數學活動要以幼兒思維實際和發展需求作為活動切入點，運用具象化和形象化的的教育方式指引幼兒進行數學學習，并且選擇與教學內容相關的材料進行區域投放。本文章研究對象定為幼兒園大班學生，對數學教學區域活動中的材料投放、活動內容以及教師的指引等環節做了全方位的探究和分析，發現當前幼兒園數學區域活動中存在以下不當之處：第一，當前幼兒園數學區域活動中常常出現目標不明確的現象。而且，教師很少考慮幼兒的能力和個性差異，盲目地開展區域活動。幼兒園數學區域活動的頻率和幼兒覆蓋率較低，且教師無法正確指引區域內幼兒進行活動，造成幼兒沒辦法有序地進行區域活動。這就導致數學區域活動的巨大作用與優勢無法得到展現。第二，材料投放不當也是當前幼兒園數學區域活動中的一大問題。教師投放材料缺乏趣味性和多樣性特點，造成區域活動呆板且乏味，極大程度地消磨了幼兒的活動興趣。例如，在識數的區域活動中，部分教師投放的材料只能讓幼兒進行拼組或連線活動，無法讓幼兒建立數字的思維與概念。另外，幼兒園數學區域活動的材料投放無法保證層次性，與幼兒的思維成長規律以及數學教學材料不符。這也在很大程度上影響了數學區域活動作用與優勢的良好發揮。

二、幼兒園數學區域活動有效開展的策略

（一）樹立明確的活動目標

樹立明確的幼兒園數學區域活動目標是區域活動有效開展的必要條件。對于當前幼兒園數學區域活動中沒有明確目標的現象，教師首先要正確認知和把握幼兒的身心成長規律，明確各個階段幼兒思維發展需求，將他們的實際和發展需求作為區域活動的切入點和出發點，促使幼兒參與活動的自主性和積極性得到有效的調動。與此同時，幼兒園教師應正確解讀自身教學輔助者的角色定位，發揮自身的引導和輔助作用，將幼兒園數學區域活動與數學教育融合在一起，樹立明確的數學區域活動目標，有針對性和目的性地挑選數學區域活動內容和投放的活動材料。只有這樣，才能讓幼兒在活動中收獲更多的數學新知和情感體驗，進而促使幼兒園數學區域活動的效率得到有效的提高。[2-4]

（二）科學投放活動材料

區域活動材料是幼兒在數學區域活動中取得數學思維發展和數學能力提升的關鍵媒介，與幼兒的區域活動興趣、求知欲和探索欲等有著極強的聯系。幼兒園應從幼兒個性化和差異化特點的角度出發，進行層次性的材料投放，保證每一個層次的幼兒都有合適的材料進行數學區域活動。另外，區域活動的材料應兼備趣味性和邏輯性。這樣既能促使幼兒區域活動的興趣被充分調動起來，同時也能保證幼兒的數學思維得到良好發展。以材料歸類的區域活動為例，教師可以設計三種層次材料。對于能力層次低的幼兒，教師可投放各種顏色的玻璃球，讓幼兒觀察顏色，對其進行歸類；對于能力層次中等的幼兒；教師可投放各種形狀和顏色的卡片，讓幼兒觀察形狀和顏色進行歸類；對于能力層次較高的幼兒，教師可投放一些幾何形狀的材料，讓幼兒觀察材料不同的特征對其進行歸類。這樣不但可以讓各個層次的幼兒都獲得良好的參與體驗，同時也能夠讓他們的數學思維得到很好的發展。[5]

（三）教師要注重對活動的指引

幼兒園數學區域活動的有效開展離不開教師合理和正確的指引。在數學區域活動中，幼兒園教師應對幼兒的活動表現做好觀察和記錄工作，及時發現幼兒活動中暴露出的問題，并給予其恰當的點撥和指引，促使他們能夠長期保持積極和熱情的學習狀態。另外，教師應多與幼兒進行活動反饋交流，探究和分析活動中出現的問題，進而實施有針對性和目的性的活動優化措施。

三、結束語

綜上所述，幼兒園教師應牢記育人使命，將幼兒實際和發展需求作為活動切入點，做好區域活動中目標確立、材料投放等工作，并給予幼兒及時性的指引。只有這樣，才能讓幼兒園數學區域活動得到有效的開展。