芻議端午節主題活動中幼兒前期經驗的價值

蔣紅燕

（江蘇省太倉市沙溪鎮幼教中心 江蘇太倉 215400）

斯賓賽指出：只有當孩子對家庭、街市、田野等事物和過程的接觸相當廣泛的時候，才應該給他們介紹書籍所提供的那個新的知識源泉，書中的字句只有事先對事物已經有的經驗才能正確地轉變成觀念。[1]由此可見，在開展主題活動時，了解幼兒的前期經驗才能讓主題活動真正地從教師設計轉變到師生設計，從而更加關注“為什么要開展、怎么開展”等問題。本文就以“端午節”為例，談孩子前期經驗在端午節主題活動中的運用。

一、集——收集前期經驗，了解幼兒興趣

前期經驗指幼兒通過實踐、探索他們自己的生活世界來了解并獲得知識，從而積累成為經驗。這種經驗包括情感、社會、自我意識等多方面。然而，在了解孩子前期經驗時常會出現這樣的誤區。

（一）誤區一：孩子不說＝孩子沒經驗

某教師反映：小班對端午節無經驗。因為我問孩子，你們知道端午節嗎？孩子們都搖頭。不回答肯定是沒有經驗。

（二）誤區二：個別孩子的經驗＝全體孩子的經驗

某班教師在與幾個孩子交流端午節的經驗，并把那兩個孩子的經驗當成了全體孩子的經驗。這兩個誤區是片面的。首先，幼兒經驗是多方面的，如情感、社會性、自我認識等，表達經驗的方式也是多樣的，表情、舉動都可以反映經驗。因此，不說不等于沒經驗。其次，每個孩子都是獨立的個體。他們的前期經驗是各不相同的。教師不能片面地將個別孩子的經驗當成全體孩子的經驗。教師在獲取孩子的前期經驗時應注意：經驗收集要形式多樣。調查法、談話法、觀察法等都可以獲取幼兒的已有信息。對于小班，教師可以給他們觀看過端午的視頻，從而調動幼兒的感官。教師還可從他們的表情、動作、神態中獲得他們前期經驗，并使用談話法去深入了解。

經驗收集要使用策略。例如，教師在使用談話法時要根據幼兒的年齡特點有技巧的談。針對大班，教師可以單刀直入，“你們知道端午節嗎”。針對中班，教師則要旁敲側擊，“粽子里面有些什么？為什么要劃龍舟呀？香包有什么用”，用親身經歷過的事情調動其經驗，讓他們明白“原來這就是端午節”。

經驗收集要面向全體。抽樣調查可以減輕教師的工作負擔，但是結果是片面的。平時默默無聞的孩子可以就是有經驗的！因此，談話法這種輕松愉悅的方式一定要充分發揮集體的優勢，在與同伴交流的過程中調動孩子其它的經驗。

二、用——活用前期經驗，推動主題發展

（一）巧用經驗，預設端午節主題核心網絡

主題網絡作為主題開展的思維方式的外化形式，它不是一種設計過程中隨意打的“草稿”，而是有意識的規劃。這種有意識的規劃來源于孩子的前期經驗。通過收集，我們可以了解到大班孩子對端午節的經驗還是比較豐富的，如吃粽子、吃五黃、掛艾草……于是，我們可以根據這些要素預設主題核心網絡，如圖。

端午節作為主題活動的核心，教師可以通過飲食和活動要素展開。這兩個要素又進一步細化成五黃、粽子等，直到細微到可操作層面，如龍舟可以細化到龍舟的外形、顏色、大小，劃龍舟的人數、分工、工具以及劃龍舟游戲的方法等。

繪制端午的主題網絡圖還可以有其他的方式。例如，中班的孩子提到“奶奶去菜場買粽葉、去河邊采粽葉，小區里有包粽子比賽，金倉湖有劃龍舟比賽”……這時，端午節主題網絡就可以從情景的角度去建構，如圖。

（二）妙用經驗，促使端午節主題生活化

生活化的幼兒園主題活動要求我們將知識、技能還原為經驗，讓幼兒在行動中感受，在行動中發展。因此，生活化的主題活動就是行動化的主題活動。例如，大班的女孩對香包非常感興趣，教師就可以為他們提供佩戴、認識、了解、制作香包的機會。但在制作時，我們會發現存在很多問題，如香包里的中草藥漏出來了？本來是長方形的，做好了之后就變成正方形了……這些問題的出現，反應了生活化的主題活動就是孩子在反反復復、對對錯錯的行動中獲得經驗，幼兒的發展就是在解決生活、游戲問題的過程中實現的。我們要妙用經驗做好每一次“過程”。

三、深——深化前期經驗，獲取全新經驗

主題活動的設計者要把握幼兒的身心發展特點和興趣、需要。這種把握不是關注抽象的、文本的幼兒，而是關注現實的、眼前的、活生生的、具體的幼兒，去觀察他們、接近他們、了解他們、理解他們、促動他們。教師要創造機會，幫助幼兒深化原有經驗，讓他們在實踐的過程中觀察、探索、表達……從而獲得新經驗。

（一）前期經驗＋當前經驗＝新經驗

中班的孩子正在制作驅蚊包，我問樂樂：“你裝了幾種中藥？”他說8種。我又問：“每種中藥裝了多少啊？”樂樂搖了搖頭。我面向全體孩子問道：“放多少中藥有更好的驅蚊效果呢？”他們都搖頭。于是，我們一起百度之后，他們用起了電子秤。深入關注孩子在做什么，才能明白幼兒可以做什么、教師可以做什么。在幫助孩子們深化經驗的時候，教師要引導幼兒在現有水平上做有挑戰的事，如案例中經過百度，孩子知道了每種藥材需要10克，并開始使用工具。這就是他們跳一跳夠得到的新經驗。

（二）前期經驗＋他人經驗＝新經驗

大班孩子對劃龍舟非常感興趣，他們有的將帶輪子的輪胎連在一起，當成龍舟快樂前行；有的拿來小舞臺的鼓，敲鑼打鼓劃龍舟……他們在嘗試著用不同的材料、不同的方式劃龍舟。這時，每個人的前期經驗正在與他人發生著互動，可能獲得的新經驗有：沒輪子的凳子如何前行；如何制作大龍舟；如何協調前行；如何敲鼓點等。

他人不僅是老師、同伴，還包括保育員、保安、食堂人員、家長、社會人員等。我們要珍視這些人員關于端午的經驗，讓他們幫助孩子獲取新經驗。

在孩子們獲取新經驗的過程中，孩子們的行為就如杜威所說的“主動作業”。孩子們處于探究、思考、操作和交往的真實狀態。在這個過程中，孩子們的前期經驗和當前的經驗產生聯系，前期的經驗和他人的經驗產生聯系。這時，他們就獲取了新經驗。