幼兒園游戲化區域活動的實踐心得

劉曉晨

（揚州市機關第一幼兒園 江蘇揚州 225000）

幼兒園的區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的操作、感知來尋找問題的答案。幼兒自主選擇，充分發揮了其主體作用，在不同的水平上獲得相應的發展。良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需求。

一、融入整合教育觀，建立各區域間的有機聯動

活動內容的整合主要體現在不同區域之間的有機聯動，促進幼兒的整體性發展。我們班起初創設了“COSPLAY動漫城”等7個區域，經過試玩→調整→正式玩→再次調整，反復創設，逐步完善。相同的教育目標可以由多種形式的游戲來達成。例如，結合“美麗的家鄉”“綠色的春天”主題活動，我們在美工區“巧手工坊”投放了各種瓶子、超輕粘土、美工粘貼材料，結合主題完成了“美麗的花瓶”的制作，引導幼兒嘗試通過繪畫的形式展現揚州的美。我們在角色區設立了“我是金牌小導游”，引導幼兒向大家介紹揚州的風土人情、景點故事、淮揚美食等等。在語言區，幼兒裝扮成花仙子進行表演。在建構區，孩子們選用多種材料建構“家鄉的亭閣”，如文昌閣。在益智區，我們投放了棋類競賽游戲。幼兒在“棋逢對手”的游戲里熟知了揚州的道路。一系列聯動的區域活動讓幼兒更加熱愛家鄉、熱愛春天。[1]

二、融入幼兒發展觀，促進幼兒能力的提升

每個幼兒都有自己的個性特點。因興趣、水平不同，他們的需要也不同。教師要注重個體水平的差異及其發展趨勢。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，操作方法不同，幼兒獲取的知識經驗也不同。教師可根據幼兒能力，同時提供幾種層次的材料。例如，益智區的“聰明寶貝”，我們投放了不同塊數和難度的拼圖。幼兒在規定時間內完成第一種就可以晉級第二種，還沒完成的就繼續。這便遵循了循序漸進的游戲原則，使能力強的幼兒能保持興趣，能力弱的也能擁有自己的目標。材料投放前，教師要認真分析各活動區的教育功能，根據年齡特征、知識經驗及能力水平提供符合幼兒發展的材料。另外，對于材料，教師還要綜合運用、定期更換。本學期，我們將角色區“愛心寵物醫院”直接更換成了“寶貝超市”。空降的生活化新游戲，琳瑯滿目的游戲材料，融入了貨幣數學內容，游戲難度增加了，幼兒更感興趣了。教師提供的材料有不同的層次性，滿足了不同水平幼兒的需要，讓他們在挑戰中體會到成功的喜悅。[2]

三、融入低結構材料，提供多種可能

材料是幼兒游戲的“伙伴”。材料投放是否豐富、有效，對幼兒的發展起著決定性的作用。例如，建構區“你拼我搭”除碳素積木外，我們還投放了紙筒、PVC管、直管彎管、飲料罐、薯片罐、面紙盒、餅干盒、小紙箱等低結構材料，供幼兒完成建構以后，發揮想象再添置裝飾和背景。

平時，教師要做個有心人，樹立良好的榜樣，積極善用身邊的廢舊物品，“變廢為寶”。教師可將環保意識融入區域活動，建議家長一同參與收集、動手動腦嘗試低結構親子制作。

這是用紙筒、紙盒、紅酒盒、泡沫墊等和孩子們一起為科學區搭建的“沃爾瑪停車場”。

四、融入指導策略，注重幼兒個體發展

教師不僅要有正確的理念，還要有指導評價的能力。幼兒從無目的玩到自主選擇、自由探索，都離不開教師有目的地引導與幫助。教師應依據每一個幼兒的“最近發展區”提供有效的材料，并通過觀察給予科學的指導與評價。科學區“神奇的回力車”，教師通過指導將重難點定位在了了解回力車的原理、簡易拼裝并開展多種實驗進行比較，記錄實驗結果。

在區域活動中，教師要成為幼兒探索過程的觀察者和共同參與者。教師對幼兒個體要抱有彈性的期望，以觀察、指導、談話、記錄等多種方式成為一個促進者、合作者。[3]

五、結束語

在課程游戲化新理念的指導下，區域活動是一項不可缺少的活動形式。我們應貫徹“新綱要”的精神，結合六個支架，更新教師的新觀念。通過實踐的探索及對理論的學習，在“立足區域，觀察孩子，發展能力”宗旨的導引下，我們應創設出更多有效的活動。幼兒在區域活動中能主動去發現、去嘗試、去自由探索。這便增強了幼兒學習的主動性、積極性和創造性。讓教師與孩子一同在游戲中學習，在區域中發展。