群文閱讀教學中培養學生審美情趣的方法研究

張 瓊

（重慶市萬州區第二高級中學 重慶萬州 404000）

對初中生來說，教師為了更好教授學生知識就需要掌握好適合學生的教學模式，只有這樣教師才能更好在語文課堂中開展群文閱讀，并能通過群文閱讀來提高學生的學習積極性，讓學生可以在群文閱讀中更好學習知識，從而有效提高學生自身的審美情趣。在傳統的語文課堂中，很多教師的教學模式都比較傳統，這樣不僅無法更好教授學生語文知識還會降低學生的學習積極性，導致很多學生都無法在日后更迅速的開展學習。

一、群文閱讀教學中培養學生審美情趣的現狀

（一）初中語文群文閱讀教學中學生的主體性沒有得到彰顯

在傳統初中的語文閱讀課堂中，很多教師采用的教學模式都是“灌輸式”教學法，這種教學模式不僅非常傳統還會降低學生的學習力度，導致學生無法在日后更好的發展。而且很多教師并沒有認識到群文閱讀的重要性，導致學生并不喜歡在課堂中進行閱讀，認為閱讀就是浪費時間，這樣不僅會阻礙學生文化素養的提升還無法讓學生發揮自身的個性，這對初中生日后的學習是有很大影響的[1]。

（二）初中語文群文閱讀教學中學生的個體差異性被忽視

在初中語文課堂中，很多教師忽略了初中生的個體化差異，教師一味按照傳統的教學習慣、教學理念進行學習，這樣不僅無法提升初中生的閱讀能力還會降低學生的群文閱讀興趣，讓學生無法更好開展群文閱讀。此外還有很多語文教師經常按照自己的思維進行教育初中生，這樣就會直接導致學生缺少自主學習的能力，導致學生不能綜合發展。

二、群文閱讀教學中培養學生審美情趣的有效方法

（一）教師在初中語文群文閱讀教學中需要明確教學具體內容

很多教師在語文課堂中并沒有認識到群文閱讀的重要性，導致很多學生并不喜歡進行群文閱讀，對于群文閱讀也沒有明確的認知，這樣不僅會降低學生的學習積極性還會降低學生的審美情趣，讓初中生無法在日后更迅速的提升自己。而且在初中語文課堂中，教師在開展閱讀教學的時候可以將其分成幾種不同的模式：第一種模式就是單篇文本閱讀、第二種模式就是多篇文本閱讀、第三種模式就是整本書閱讀等，這幾種模式對不同的學生來說都有不同的作用。而且教師在長時間的教學生涯中逐漸意識到群文閱讀的重要性，所以教師需要在初中語文課堂中不斷引進群文閱讀，通過群文閱讀來更好教育學生，讓學生可以逐漸對群文閱讀感興趣，然后通過群文閱讀更好教授學生知識，讓學生可以感受到群文閱讀的重要性，進而更有效培養學生審美情趣，讓初中生可以在教師的引導下更綜合的發展。因此想要做到這一點就需要初中語文教師在群文閱讀教學中明確教學具體內容，進而更好提高學生的學習能力，讓學生可以在日后更好的發展[2]。

（二）教師在初中語文群文閱讀教學中需要調動學生學習積極性

現階段我國的教育模式也在不斷改變，因此教師在教學中需要針對初中生的學習特點來更好開展教學，這樣不僅可以滿足學生的學習需要還可以讓學生在教師引導下更好進行語文知識的學習。而且對于初中生來說，教師通過適合學生的方式進行開展教學，這樣不僅可以提高學生的學習成績還可以讓學生在教師的指導下更有效完整的學習好語文知識，從而讓學生可以在日后更好地發展。而且教師為了教授好學生還需要不斷提高自身的教學水平，讓學生可以更好進行學習語文知識，并通過群文閱讀讓學生對語文知識有更全面的認知，這樣教師不僅可以更好教育學生還可以提高自信心，讓更多的學生都可以感受到群文閱讀的重要性，并在課堂中不斷引進群文閱讀，以此來提高學生的學習成績，讓學生可以通過群文閱讀認識到更為豐富的文化，讓學生可以在日后不斷提高自身的語文成績。因此教師需要通過群文閱讀來調動學生的學習積極性，進而讓初中生在日后更好進行群文閱讀，并學習到更為豐富的語文知識。

例如：初中生在進行學習《動物游戲之謎》這一課的過程中，教師便可以讓學生先對文章進行閱讀，讓學生對文章的內容有所了解，這樣就可以提高學生的學習效率，同時讓學生更好進行知識的學習。而且教師還可以給學生推薦相應的書籍，例如：《灰塵的自述》《我是電》等。

三、結束語

綜上所述，隨著教學模式的不斷改革，傳統的教學模式已經無法滿足現階段學生的學習需要，所以教師在教學的過程中就需要逐漸落實學生在語文課堂中的地位，在初中語文課堂中開展相應的群文閱讀，這樣不僅可以提高學生的學習積極性還可以讓學生在日后更好的發展，這樣就可以讓教師更好教授學生知識，從而讓學生可以在群文閱讀中了解到更多的語文知識。線切從目前的教育形式中來看，很多初中生在學習中都有很大的壓力，壓力的主要來源就是即將到來的中考，因此教師在教學中就需要從學生自身的壓力觸發，找到一種合理的方式來降低學生的學習壓力，這樣初中生才能更好進行知識的學習，從而提高學生的學習效率，讓更多的學生都可以在教師的引導下更好的發展，并落實學生在課堂中的主體地位。