基于學習共同體的開放大學教師專業發展

張 銳，于文全

（瀘州廣播電視大學 教務科，四川 瀘州 646000）

學習共同體能夠為每位教師自身價值的發揮構建一種新的模式，能夠為教師的合作與共享創造新的機會，能夠為教師生成教學知識建設一個智庫，能夠為教師實現共同的愿景搭建一個平臺，并最終實現教師自身的成長。正如托馬斯（Thomas G）所指出的：“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從‘專業個人主義’轉向‘學習共同體’。”［1］

一、學習共同體的內涵

學習共同體是共同體概念演進的產物。德國社會學家斐迪南·騰尼斯（Ferdinad Tonnies）認為，“只要人們通過自己意志、以有機的方式相互結合、彼此肯定的地方，就會存在這樣或那樣的共同體”［2］。在騰尼斯看來，人類意志的完美結合或者人與人之間意志的相互結合是共同體的原型，這種結合以親屬關系表現出來，包括母子關系、夫妻關系、兄弟關系和姐妹關系。騰尼斯強調以精神或心靈為主導的關系，這種關系衍生出血緣共同體、地緣共同體和精神共同體。騰尼斯指出：“正是相互一致的信念把共同體的各個成員團結到一起。”［2］他還特別強調了成員間的認同感、歸屬感及其他們之間真實的、本質的意志對形成共同體是極其重要的。如騰尼斯所述，共同體的特征主要包括：共同關系、人關聯性和參與性。“真正的共同體形象不但托起了人類的存在形式中顯見的聯系——不論親密性、公民性還是責任性，還包括了我們與非人類的存在形式的隱性聯系。……