探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施

唐艷娟

摘要：在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中，我國(guó)教育體制改革工作也在不斷的深入著，這使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)開展的重要性得以不斷提升。但是，根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際情況來看，其還存在著諸多有待解決的問題。基于此，本文結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行深入探究，望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;優(yōu)化措施

結(jié)合實(shí)際情況來看，口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展在提升小學(xué)生交際能力方面具有著不可忽視的重要價(jià)值，在我國(guó)新課改工作不斷深入的社會(huì)背景下其對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展提出了全新的要求;但是，在當(dāng)前社會(huì)，仍有部分小學(xué)語文教師未能夠正確的認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)工作的開展價(jià)值，并將其錯(cuò)誤的當(dāng)做識(shí)字、閱讀等方面教學(xué)工作開展的附屬品，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力普遍難以得到有效提升。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，分階段進(jìn)行教學(xué)

對(duì)小學(xué)階段教學(xué)工作開展的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析我們則可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的年齡的跨度相對(duì)較大，并且不同年齡段的學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)也都大不形同，因此，教師就需在充分掌握各年齡學(xué)生所具有的個(gè)體特點(diǎn)的同時(shí)，將分段教學(xué)模式的應(yīng)用重視來。結(jié)合實(shí)際情況來看，低年級(jí)學(xué)生的思維能力相對(duì)較為活躍，因此，在針對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生開展口語交際教學(xué)工作時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣以及認(rèn)真聆聽等習(xí)慣為教學(xué)工作目標(biāo)，并通過閱讀、背誦等活動(dòng)的開展來在幫助其積累語言的同時(shí)，有效的鍛煉低年級(jí)段學(xué)生的表達(dá)能力、模仿能力;在針對(duì)中年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)工作時(shí)，教師則需將學(xué)生個(gè)體存在的內(nèi)心感受以及想法等內(nèi)容重視起來，并借助講笑話、故事等活動(dòng)的開展來有效的鍛煉此階段學(xué)生的交際能力;此外，中年級(jí)段的學(xué)生在與人溝通、回答問題等方面的能力需求相對(duì)更為強(qiáng)烈，為此，教師還可將一些即興說話訓(xùn)練活動(dòng)的開展重視起來，從而為學(xué)生口語交際能力的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作實(shí)際開展的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生個(gè)體的交際欲望更加充分的激發(fā)出來。通常情況下，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效的提升學(xué)生的參與度，從而進(jìn)一步提升學(xué)生開展口語交際活動(dòng)的主動(dòng)性。例如，教師在講解田忌賽馬這一文章時(shí)，教師便可組織根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景演示。在進(jìn)行情景演示時(shí)，教師需將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓其依次進(jìn)行演示，并要求學(xué)生在組內(nèi)選出一個(gè)代表上臺(tái)講述賽馬過程[2]。結(jié)合實(shí)際情況來看，通過此類情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的開展能夠在幫助學(xué)生提升自身口語表達(dá)能力的同時(shí)，使其能夠更加全面的掌握課文知識(shí)。其次，教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其還需在充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的同時(shí)，通過實(shí)物的應(yīng)用來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)行口語交際教學(xué)工作時(shí)，教師可將顏色的不同的花朵帶到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生就花朵的顏色、形狀進(jìn)行觀察，然后通過提問學(xué)生喜歡那種顏色花朵的方式來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并組織學(xué)生講述為何喜歡這個(gè)顏色的花朵，從而使其在闡述理由的過程中更加全面的提升自身的交際能力。此外，教師還可在對(duì)本班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，如放學(xué)后遇見老師或同學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行交際等等，從而在有效強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)性的同時(shí)，為其交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重表揚(yáng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

結(jié)合實(shí)際情況來看，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此，教師若想有效提升自身語文口語交際教學(xué)工作開展的整體效率，其就需通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方面語言的應(yīng)用來充分激發(fā)學(xué)生開展口語交際方面學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。例如，教師可通過選取文章片段的方式讓學(xué)生就文章中表達(dá)較好的部分與表達(dá)相對(duì)較差的部分進(jìn)行對(duì)比，從而使其能夠更好的體會(huì)語言文字表達(dá)技巧。如若學(xué)生出現(xiàn)答不出現(xiàn)等現(xiàn)象時(shí)，教師就需采用引導(dǎo)的方式將答案一點(diǎn)一點(diǎn)的講出來，并在學(xué)生作答后給予其必要的鼓勵(lì)。針對(duì)一些口語表達(dá)能力相對(duì)較好的同學(xué)，教師也需對(duì)其進(jìn)行合理的表揚(yáng)，從而使其在接受表揚(yáng)的過程中更加積極的參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通常情況下，鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式是相對(duì)較為多元化的，例如你太棒了，這句話表達(dá)的太流暢了等等。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到成功所帶來的喜悅，從而使其能夠更有信心與勇氣來開展口語交際活動(dòng)[3]。

此外，在針對(duì)學(xué)生的語文口語表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需將學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性重視起來，并正確的認(rèn)識(shí)到同一階段學(xué)生在語言能力方面存在的差異是十分正常的。通常情況下，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在語文口語交際表達(dá)方面所表現(xiàn)出的狀態(tài)也是大不相同的，為此，教師在針對(duì)學(xué)生的語文口語交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需將學(xué)生參與語文口語交際活動(dòng)的意識(shí)以及情感態(tài)度重視起來，并通過各類評(píng)價(jià)方式的綜合應(yīng)用來在對(duì)學(xué)生的語文口語交際能力水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，為其口語交際能力的有效提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，從小學(xué)階段學(xué)生的角度來看，語文口語交際教育工作的開展是十分重要的，為此，小學(xué)語文教師需充分的認(rèn)識(shí)到語文口語交際教學(xué)工作具有的真正價(jià)值，并通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及聯(lián)系實(shí)際生活等工作的開展來在充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位的同時(shí)，使其能夠更加積極的參與到語文口語交際活動(dòng)中去，最終為學(xué)生口語交際能力的提升提供更為充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜. 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際信息化教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]孫紅紅. 農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]孫雅倩. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.