新情境·新教學·新探思

盧美玉

摘要：隨著“停課不停學”和“停課不停教”的不斷深入，在線教學成了首選的教學方式。本文從在線教學的五個特點入手，以新情境下PS課程在線教學為例，分課前準備、課堂實施、課后批答三個階段詳細闡述了新情境中在線教學的具體操作及其成效與存在問題，為新情境中的教師更有效地開展疫情下的在線教學提供了可借鑒的模式。

關鍵詞：在線教學;教學設計;教學實踐;成效與反思

新年伊始，為了保障廣大師生生命安全和身體健康，教育部發出了“停課不停學”的號召，隨后，相關教育部門相繼出臺了關于延期開學“停課不停學，停課不停教”的政策并作了相關部署。在此情境（下稱“新情境”）下，學校也迅速制定了一系列在線教學的措施，并對教師進行在線教學培訓，積極鼓勵教師根據課程特點和學情，借助互聯網，合理選用教學平臺，開展在線教學。

一、在線教學簡介

在線教學是相對線下現場教學而言的，是指依托互聯網平臺，師生通過互聯網通信設備而展開的一種網絡直播教學。與線下現場教學相比，它具有以下特點。

（一）教學空間開放化

線下教學以班級制為形式，師生在同一固定場所展開教學活動。而在線教學則是依托互聯網云端技術，在虛擬的教學場所展開教學活動，學生只要有一臺電腦或一部手機在手，在任何地方都可以進行學習，教學場所是不固定的，可以是學校的教室、圖書館、教師辦公室、實驗室、實操室，也可以是家里的某個房間、客廳、餐廳，還可以是賓館酒店或是戶外空曠的草地、高山深谷抑或快速奔馳的動車、天上疾速飛馳的飛機等，只要是網絡能聯通的地方，都可以是在線教學的場所。教師和學生的在線教學互動是可以異地交流的，不受任何空間的限制，教學空間是完全開放的。

（二）教學手段現代化

在線教學是基于互聯網平臺而展開的教學，它需要與世界聯通的網絡和人手一臺能上網的電腦或手機等通信設備。同時，在線教學要求教師不僅要有本學科豐富的專業知識，而且要具備足夠的互聯網知識和現代化教學工具運用能力，能夠根據教學實際開展本學科或本專業的信息化教學工作。

（三）互動交流全員化

在在線教學過程中，每個學生都是教育的核心和主體，呈現的是一對一教學，師生地位平等，知識的傳遞和交流是面向全體的雙向互動，學生的發言不再受線下現場教學中一個個舉手發言的限制，而是人人都可以通過互聯網平臺的交流區進行發言，所有學生都能及時將自己的想法表達出來。

（四）教學組織集體化

線下現場教學是面對面交流的，為了教學效果，學校一般采用以固定班級為單位的形式組織教學，是教學人數固定的小班化教學。而在線教學卻不受教學群體的人數和性質限制，只要是相同的課程內容，就可以同步開展跨班級跨學段的聯體教學，是大集體化教學。在線教學減輕了教師重復教學的負擔，又避免了一課多師造成教學差異。

（五）教學評價透明化

互聯網教學平臺不僅能自動生成在線教學過程的可回放視頻，還能自動記錄、反饋學生的學習過程，包括在線檢測、作業評價、學業考核等，并且將這些教學評價考核的過程和結果記錄在互聯網平臺，師生和家長都可以在線隨時隨地查看，即時了解學生在線學習行為和學習效果，便于全體師生和家長查漏補缺，提升在線教學質量。

二、新情境下PS課程在線教學的實踐

為了響應教育部“停課不停學”號召，讓春季教學工作不延誤，PS課程也展開了新情境下的在線教學嘗試。

（一）課前準備

課前準備直接關系到課堂教學效果。為此，課前教師做了析、擇、動、備四方面的準備，以確保學生能正常、快速地進入在線課堂教學活動中。

1.分析——分析學情和教情。對學情和教情進行分析是有效開展在線教學的前提。課前教師通過問卷星對學生的學習態度、學習行為、學習需求和學習喜好等進行調查分析，為在線教學的有效開展打下基礎。同時為了提高在線PS教學質量和優化PS課程教學效果，學校也對PS課程現任教師進行網上教情調查，然后根據教情調查結果，結合PS課程現任教師的特長，對PS課程教學進行了教學優化組合安排，讓PS課程現任教師分知識點進行輪流在線教學。這樣，既避免同課程重復教學的冗余現象，減輕了教師工作量，又發揮各專業教師的教學專長，優化了教學效果。

2.選擇——選擇教學內容和教學平臺。受新形勢影響，學生沒能及時領取到本學期新開設的PS課程紙質教材，而教師手中也只有PS課程電子版教材和相關教學資料。針對學情，教師首先辨別并挑選出電子版教材中哪些內容是適合在線教學的，并將其以教學時數為單位進行分類打包存放，在教學前下發給學生，便于學生開展課前自主學習。學校提供了騰訊課堂、之江匯、超星學習通、釘釘等多個互聯網教學平臺，教師依據學情和教情調查分析結果，結合相關平臺利弊分析，最終確定以釘釘作為PS課程在線教學主要教學平臺。因為釘釘既能在線直播，又有直播回放等功能，具有實時溝通互動、操作簡單等諸多優點。

3.動員——全體動員。在新情境中，學生居家學習，為了體現學生學習的主體地位和減少“在而不學、學而不思、思而不答”等怠學現象，教師在課前進行了家長、師生的全面動員活動，強調課堂紀律，明確Ps課程學習內容、學習方式和考核評價方法以及學習時間安排等，并邀請家長參與教學活動，協助和監督學生學習，參與學習行為評價，以確保PS課程在線課堂教學能取得良好效果。

4.備課——教學設計。為了調動學生在線學習的積極性，提高在線教學質量。新情境中的教學設計除了考慮教學內容的處理，還在教學設計中融入心理輔導相關內容，并結合當時情勢設計一些愛國主義教育的相關情境任務，以此培育學生的愛國情懷。同時，為了保護學生的身心健康和視力，考慮在線教學效果，教師對教學時間進行了適當的調整，一個教學任務的連續講述時間一般控制在10～15分鐘，學生每次互動時間比線下教學延長1～2分鐘，究其原因一是網絡傳輸有延遲，二是需要給學生足夠的時間來輸入文字信息。

（二）課堂實施

為了提高在線課堂教學質量，基于課前的充分準備，課堂實施主要從以下三個環節展開。

1.簽到——在線簽到。為了確保學生的在線到課率，在教學內容授課前5分鐘，教師使用釘釘班級群在線課堂發起課程簽到，并讓家長在線確認。另外，為了防止學生提前退出或掛機學習等情況，在PS課程教學中，教師可以設置多時間點的課堂互動問題和知識點在線抽測，并輔以在線隨機點名回答或連麥交流，下課時點設置師生在線問好，以此來記錄學生的到課率和課堂表現，確保在線課堂的教學效果。

2.講授——在線教學。在講授新課前，教師首先對上一堂課的知識點進行梳理并點評作業完成情況，表揚并展示優秀作品，提升優秀生的成就感，并為其他學生提供作品學習模板。新授課時，教師通過創設情境來導入新知學習，采用任務驅動法，輔以問題引導和競賽方式來引導學生探究新知，借助屏幕共享模式或調整攝像頭來展示課件以引發學生思考，同時在課件中圈畫教學重難點并通過語速、語調變化來講解教學重難點，引發學生的關注;學生則通過釘釘群直接觀看電腦課件，邊聽講邊做好筆記，并隨時準備回答教師的在線提問和進行知識點在線檢測，落實教學重點，突破教學難點，掌握知識體系，達成學習目標。

3.互動——師生交流。在線課堂教學實施中，師生的互動方式有多種，在PS在線教學中，教師主要采用如下幾種方式：一是通過文字回復，及時了解學生的即時學習情況，如“1”表示“掌握”，“0”表示“沒有掌握”，“2”表示“半懂”等;二是提問互動，既可以鞏固新知，又能隨機抽查學生在線聽講情況;三是采用連麥的形式進行知識回顧或作品現場展示，鼓勵學生積極參與，增強學習自信心;四是將作品拍照上傳，通過互評、自評和師評等方式來檢測學生聽課效率，及時指正學生存在的問題和不足，保證高效課堂正常展開。

（三）課后批答

釘釘直播平臺為課堂的延續提供了一個很好的場所，借助釘釘平臺的家校本、交流區等平臺功能，根據課堂實施情況，課后批答階段主要包括作業、批改、答疑三個環節。

1.作業——作業布置。在線課堂結束后，教師以“少而精”和“分層教學”為原則，結合學情，通過家校本下發分層作業，供學生選擇完成并限時提交。隨后，教師可查看家校本顯示的提交作業名單，如遇學生未按時提交作業，可以啟動作業提醒功能定時催交，督促學生及時上交作業。

2.批改——作業批改。教師借助家校本進行作業批改，添加文字評語和符號批注，并可通過單獨轉發給學生個人的方式，讓學生能夠有針對性地進行修改。對于認真完成作業的學生，其優秀作品除在家校本中確認評定為“優秀”外，還可將作品分享在釘釘班級群和家長群，激勵優秀學生，激揚榜樣力量，培育學生的自豪感、成就感，激發學習積極性。

3.答疑——答疑解惑。課后，學生對于課堂教學中有疑惑的知識點可以通過回看釘釘群的“直播回放”的相關視頻，進行知識點的復習鞏固和疑惑的自我解答，也可以通過釘釘群的交流區進行互動提問，群內成員均可對問題采用文字信息、圖片或語音的形式進行研討交流，得出結論。這樣既加深了師生、生生之間的情感，又確保了學生對知識的理解和掌握，真正實現了全民在線交流研討。

三、在線教學實踐后的思考

（一）實踐成效

實踐證明，新情境中選用釘釘在線教學的手段和教學模式是先進、可行的，學生總體學習狀態較好，上課熱情高，學習積極性和參與率高，取得了一定教學成效。

1.信息化教學有了質的飛躍。隨著《教育信息化2.0行動計劃》推動實施，教育現代化不斷發展，慕課、微課、智慧課堂等技術不斷創新，善于現場教學的廣大教師往往喜歡采用互動交流、小組討論等教學方式組織課堂教學，信息化技術只是錦上添花，對新技術的學習和探討的積極性并不是很高。但當前形勢下的新教學環境，讓教師們不得不逆流而上，化壓力為動力，以全新的激情去探索信息化技術為課堂帶來的最大化效益。在此過程掌握的新技術與線上教學技巧巧妙融通，加快了傳統教育跨向“智能+”教育發展步伐。

2.教學質量評判有了新的審視角度。常規的現場教學質量評判往往是教師通過觀察學生的學習狀態、積極性、興趣性及課堂檢測、課后練習、測試等方式綜合給出，此評判結論一定程度上取決教師的主觀臆斷，且評判耗時間長。而釘釘等在線教學卻將學生的學習狀態、行為直接數據化，即時反饋學生學習成效，迅速快捷，公開公正，大大提升教學質量評判效率。同時，在新情境中，家長也有更多時間和機會觀察孩子的學習過程，了解孩子，并在與教師的交流中能更全面、準確地定位孩子的未來發展，而不是一味從教師端或學生端單向了解孩子學習狀態和學習行為。另外，教師也能從中以一個全新的視角審視評判學生的學習效果，從而反饋到自己的課堂教學設計中。

3.好學和內向的學生有了新的學習機遇。學生性格具有多樣性和復雜性的特征，性格內向的學生在傳統現場教學中往往較顯弱勢，由于羞澀緊張等情緒在分組討論、小組合作、課堂問答等教學活動中表現不佳，其受關注度較低，容易被教師忽視。而在線教學由于教學方式的改變，大部分的課堂問答和專題討論是通過平臺交流區文字形式來表達自我的，這種表達方式恰好適合不善口頭表達、性格內向的學生，因為他們可以有更充分的時間組織自己的語言，整理思緒，展現自我，從而有效提高學生的學習主動性和積極性。另外，由于在線教學平臺具有“直播回放”功能，這也給那些自律性強、好學的學生提供了學習的新機遇，對于教學重難點和疑難點可以重復學習和探究，大大提升了在線教學質量。

（二）實踐后反思

任何事物都有其兩面性，新情境中衍生的新教學環境和教學模式改變了常規現場教學手段和方式，考驗了教師對信息化的掌握程度，對教法學法的理解以及對師生互動方式的應用，給信息化教學帶來了新生機，給“智能+”教育創造了突破機會。但在實踐過程中，在線教學也呈現出不少的問題和令人困惑之處。

1.平臺應用不熟練。一個新平臺的啟用就是對一個新事物的學習，由于本次情勢來得突然，新教學環境創建得比較倉促，給予教師學習和培訓的時間較短，對于一些年齡稍大的教師來說，要快速熟悉并熟練操作新教學平臺并不是一件易事，尤其是那些不常用電腦或不常上網的老教師，難度就更大了。

2.網絡卡頓。雖然我們選用的釘釘平臺有專人負責管理和技術服務，但由于網絡平臺使用量大，登錄刷新頻繁，尤其在教學高峰期時，不時會出現網絡卡頓，甚至掉線斷網的狀況，在線教學受到一定影響。

3.學生情緒的調動與把控難度大。在線教學是遠程教學，教師無法時刻觀察學生的心理和行為表現，如部分自律性差的學生不夠自覺，一邊用電腦播放著學習視頻，一邊用手機玩激動人心的CS游戲或觀看電視連續劇。教師無法及時做出響應，在很大程度上限制了教師對學生學習情緒的調動和課堂學習情況的把控。

4.師生情感的建立和培養難度增加。在線教學讓師生之間的情感建立變得尤為艱難，學生在線觀看娛樂等節目是因自身需求而主動觀看的，而參與在線教學，學生大多數是被動學習的，甚至存在抵觸心理，教師無法及時捕捉學生的心理變化，無法采取有效的方法主動出擊建立師生情感，冰冷的屏幕對視也導致學生很難產生深厚的學習激情，學習的主動性和關注度均受到很大的影響。

總之，新情勢帶來挑戰的同時也伴隨著機遇，在新情境下的新教學模式探索和實踐中，教師們始終保持強烈的探索精神，不斷實踐總結、分享經驗，在常規教學手段基礎上不斷創新。教師形象的樹立、班級歸屬感的產生、良好師生關系的建立、信息化技能的加強等都為在線教學取得良好成效奠定了基礎。由平臺提供的大數據分析和課中、課后等多方面對教學的觀察和考量均證明：新情勢中衍生的在線教學是有效教學，其教學模式是可行的，其教學質量是有保證的。