思維導圖視角下在初中美術課中培養學生創造性思維的研究

許慶淼

摘要：新形勢下，創新是一個國家和民族發展的不竭動力，而美術教育正是培養學生創新能力最有效的課程之一。創新精神是現代社會成員應具備的重要心理品質之一，教師可以使用思維導圖，契合創造性思維的思考方式，使學生沖破習慣性的思維定式，從觀察、認識、理解、聯想和表達事物的不同角度，延伸創造性思維，并在初中美術課堂中體現出來。美術教育也開始轉變思維，以培養學生創造力為基本取向，重視對學生個性和創新精神的培養。因此，本文首先提出需要探究的問題，之后結合現狀，分析思維導圖下初中美術課堂中培養學生創新思維的主要路徑。

關鍵詞：思維導圖;初中關術課;創造性思維

一、問題的提出

思維導圖也被稱為心智圖，屬于放射性思維的表達方式，體現了人類思維的自然功能。思維導圖可以利用圖形結合的方式，建立各級主體的關系，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。創造性思維屬于思維的一個類型，即運用已有的知識經驗，在創造想象之后，構建嶄新的思維過程。而美術課程可以培養初中學生的創新能力和藝術思維能力，提高學生的學習水平和創新興趣。初中美術教師在設計美術課程的時候，需要結合當前學生的年齡特點，分析學生綜合性素質教育的需求，以此來大幅度地提升學生的創新意識。教師可以將思維導圖有關理念融入教案，以不同問題為教學的切入點，提升學生的藝術思維能力。目前的初中美術教學要么重“雙基”輕“情感”，要么重“情感”輕“雙基”。這個時候，就需要轉變一種觀念。美術教育的主要目的并不是為了當藝術家，而是為了培養學生學會像藝術家一樣思考，并挖掘課本中的現實價值，讓初中學生在學習的過程中，感受到學習的樂趣與成功的喜悅，并開發創造性的思維。因此，在思維導圖的基礎上，初中美術教師將如何挖掘美術課中的價值元素，培養學生的創造性思維，就成為目前形勢下需要探究的重點。

二、思維導圖視角下在初中美術課中培養學生創造性思維的路徑

（一）思維導圖的發散思維，打開學生想象創造之門

思維導圖結構樣式可以給人一種直觀的感受，其在中央圖的基礎上，向著四周方向延伸，使人在多層放射性的思考中，突破思維魔障，提高思維的廣度和深度，加大思維的理解性。在初中美術教學的過程中，如何提升學生的創新性思維？在開始的時候，教師需要先了解學生的基本情況，之后，直接讓學生畫一幅畫來了解學生，當然畫出來也不能表達什么。這個時候，教師就可以使用思維導圖的方式，激發學生的創新性思維：先構建一個有趣的調查報告，調查學生的真實想法，讓學生在集體游戲中寫出自己最為真實的想法。在第一節課的時候，初中美術教師倡導的中央圖是《未來我是——》，教師先在黑板上畫出白色的云，和一條條發散性的線條，之后，探究白云和光芒的前后層次關系，與此同時，也表達了陽光總在風雨后的信念。每一個學生都可以在一束光芒當中寫上自己的理想和個性化的簽名。在全班同學的參與下，不知不覺地就完成了集體的思維導圖，結束的時候不少初中學生還沉浸在自己的作品當中。這個時候，教師就可以根據圖像，引申出理念讓宇宙見證自己理想的決心，陽光灑滿大地，遇到困難的時候不要怕，繼續在宇宙的搖籃中安全前行，朝著理想前進，永不言棄，一定會實現夢想。

（二）思維導圖的全腦創新，打開學生的右腦直覺之門

一定程度上，思維導圖體現了左右腦分工不一樣的情況，左面腦子主要負責的是邏輯思維能力，右面腦子主要負責的是感性的思維能力，直覺屬于右半腦，而左半腦屬于理智的范疇。可以看到，美術并不完全是為了畫畫，如果學生感覺自己沒天賦，那么永遠也無法達到藝術家的思考境界。為此，初中美術教師大膽使用“線”，實施有效的大腦開發。在學習《花瓶與側臉》的時候，教師就挖掘其中的價值，構建左右腦的置換，加大學生對概念性內容的理解。在學習《盲畫手掌心的紋樣》的時候，教師可以讓學生在參與的過程中感知奇跡的出現，并樹立學習的自信心。在學習《線的練習》的時候，教師可以激發學生的創新能力，培養學生堅持到底的精神。最后，在“靜心”“專心”“耐心”理念的熏陶下，學生提升了對應的創新思維能力。

（三）思維導圖的圖文并茂，打開學生的繪畫創新思維之門

思維導圖的初中美術教學方式可以在圖文并茂的基礎上，讓學生根據畫圖樣式和色彩要求，繪制出屬于自己的思維方式。在初中的教育階段當中，每一個孩子都屬于藝術家，只有激發孩子的靈感，才可以加大學生的內需動力。初中美術教師也需要在創造靈感的基礎上，使用思維導圖的方式，為青春期的孩子打開創新思維的大門。例如，菊花寫生的時候，教師就可以構建情感方面的記錄，讓學生在藝術家的思維下，觀察菊花，并使用繪畫的語言，找到大自然的規律，創新屬于自己的圖樣式美感。在實施色彩的構建上，讓學生使用色彩考證的方式，體驗大師的用色方式，將科學和情感結合起來，學會思考，提高創新思維能力。

（四）思維導圖與美育結合，打開學生的學科整合創新之門

在學習的過程中，只有將知識點連成網狀體系，才可以擴大經驗范圍，將繪畫的內容和現實的生活結合起來，促進學生的創作靈感。繪制思維導圖就像創作一件美術作品一樣，要不斷地啟迪事物之間的關系，將思維導圖與美術學習有效結合起來，展現統整功能，促進成長過程的建設，打開學科之間的綠色通道。例如，橡皮的發散中，就可以在用途、形狀、材料、顏色的基礎上實施分析，對形狀實施有效的發散和建設時，不少學生在擬人特征的小卡通形象下，構建了“圓柱形橡皮→木棍→衣架→衣服/帽子”的主要思維形象，創新出屬于自己的作品，加大思維導圖的發散性思維表現形式。例如，在學生畫荷花的時候，教師就可以在思維導圖構思的基礎上，先把荷花外形勾勒出來，之后填色，這樣一來，學生的作品呈現出了放松的狀態，還表達出了自己的個性化思維方向。對學生來說，思維導圖是以前的邏輯參與，也是呈現各個邏輯之間的關系的基礎，他們可以在思考之后，將這些畫面呈現出來，以此來有效提高自身的邏輯思維能力，通過思維導圖的輔助，選擇最佳的表達方式。

三、結語

美術課堂中使用思維導圖的方式，不僅可以體現美術學科的價值，也可以提高學生的創造力，提升創造性思維的切實可行性。教師可以引導學生通過繪畫的方式，將創造性思維和藝術思維表達出來，進一步將感情、認知以及思想相互融為一體，構建一幅具有美感的思維導圖。透過美感的產品，把握情感和思想，可以為學生以后的學習和工作奠定良好的基礎。