小學英語核心素養視角下的閱讀教學研究

張莉

摘?要：教育改革對教學過程提出了新的要求，教師需要在教學過程中增加核心素養的培養，提升學生的綜合能力，在小學英語教學中，教師需要培養學生的語言素養，提升學生的英語學習能力，本文主要對小學英語核心素養視角下的閱讀教育進行研究。

關鍵詞：小學英語;核心素養視角;閱讀教學研究

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0177-02

【Abstract】Education reform has put forward new requirements for the teaching process.Teachers need to increase the cultivation of core literacy in the teaching process to improve the comprehensive ability of students.In primary school English teaching，teachers need to cultivate students' language literacy and improve students' English learning ability.This paper mainly studies the reading education from the perspective of primary school English core literacy.

【Keywords】Primary school English;Core literacy perspective;Reading teaching research

小學英語教育的作用不僅僅是引導學生學會英語知識，還要培養學生的學習能力、語言能力，優化學生的文化品格和思維品質。為了能夠使學生在英語的學習過程中達到事半功倍的效果，教師就需要在小學階段培養學生的英語核心素養。

1.通過英語課文培養學生的語言能力

譯林版小學英語教材的編寫體系可以歸納為“話題+功能+結構+任務”，課內閱讀主要有Story time和Cartoon time兩部分內容，Story time是每一單元內的第一部分，內容的表現形式有故事、短文、對話、日記、書信等，這一部分內含有大量的新單詞和新的語言知識，是學生通過教材學習英語的主要教學內容。新詞匯就在課文內容的下方，和課文內容的有機結合使得學生能夠快速地學習新詞匯并熟練掌握課文內容。高年級英語教材還會在Grammar time這一部分中將Story time中的重點和難點排列出來，引導學生進一步鞏固重難點。因此教師在教學Story time時應該明白，這一部分的學習是為了培養學生的語言能力，教師應該針對語言知識的和語言技能的學習設計恰當的教學活動，提升學生的英語交流能力。在設計教學活動時，教師可以基于Story time的文本內容和學生的學習情況設計導入、新知識講解、知識鞏固、課外拓展4個環節，引導學生不斷深入理解新的英語知識，并通過反復的練習鞏固新知識。當Story time內的內容為對話時，教師應該注重培養學生的聽、說、功能性話題的訓練，教師可以組織學生模擬Story time的內容進行一段交流對話。當Story time內的內容為一段故事時，教師應該注重培養學生的讀和理解能力，教師可以引導學生對故事的內容進行深層分析，通過引導性提問來帶領學生了解故事，教師也可以選取其中的一個知識點，要求學生進行延伸討論，培養學生的想象力，優化課堂的學習效果。當Story time內的內容為一篇日記、一封書信或一張便條時，教師在培養學生的聽、讀、理解能力之外，還要向學生強調寫作格式。教師也可以在學習完畢后引導學生仿寫一段內容，通過練習來鞏固學生學習的新知識。

以譯林版英語教材五年級上冊第1單元《 Goldilocks and the three bears》為例，這一單元中“There be句型”是學習重難點，因此這一單元主要的教學目標是引導學生學會“There be句型”。首先在導入環節中，教師可以運用“There be句型”造三個句子，并將這三個例句板書在黑板上，在三個例句的下方板書“There be句型”基本結構。在學習Story time的內容時，教師可以借助課本上的圖片或多媒體上的視頻帶領學生了解這一篇內容的大意，使學生對這一篇內容有整體的了解。接下來，教師對這一篇內容中的句子進行逐一解析，每當遇到“There be句型”，教師可以引導學生一起朗讀這一個句子，增強學生對“There be句型”的記憶。在Story time的內容梳理完成后，教師可以對“There be句型”進行深入講解。在課文內容中學習完畢后，教師可以在多媒體上展示復述提示句型，教師可以先帶領學生進行一遍復述，了解學生容易出現問題的地方和學生還并不理解的內容，并再次進行講解，在講解完成后由學生進行小組練習，練習的內容為通過復述提示句型完成整篇內容的背誦。通過復述提示句型完成背誦可以增強學生對重點句型的了解程度和使用熟練度，同時還能使學生更深入了解Story time部分故事的整體內容。至此，學生已經對“There be句型”有一個較深的印象，接下來教師可以引導學生通過“There be句型”完成造句或對話等練習。在這一環節中，教師可以事先想好英語問題，要求學生用“There be句型”進行英語回答;教師也可以使用多媒體展示3-5句漢語，要求學生使用“There be句型”翻譯出來。在這個環節中，教師應該注意如果有一些詞匯是學生可能不會的，則教師應該提前在黑板或多媒體上進行標注，將學習的重難點放在“There be句型”的練習上。

2.通過趣味閱讀提升學生的語言能力

在譯林版英語教材中，每一單元Cartoon time和Story time的話題相似度極高，語言表達和教育目標也有較強的關聯性，可以說Cartoon time是Story time的輔助部分，幫助學生復習在Story time學到的知識點，優化學生的閱讀理解能力和語言技能。相對于Story time來說，Cartoon time的內容更加有趣生動，學生對于這一部分的學習積極性更高。因此，教師可以基于這一特點將Cartoon time作為學生的閱讀材料，教師可以提前準備一些開放性的問題，在學生閱讀完成后對學生進行提問。在這個環節中，教師需要注意保護學生天馬行空的想象力，在學生給出答案后堅持正向引導，對學生進行表揚或鼓勵。在出現硬性錯誤時，教師可以引導學生反思自己的回答，自己找出回答中的錯誤并自己解決問題，以此來提升學生的反思能力。教師也可以將Cartoon time改編成一段情景劇本，組織學生進行小組表演。在這一環節中，教師作為學生表演的引導者，可以在學生出現表演錯誤時給予提示，教師也可以在表演完成后，對于學生表演過程中的表演細節進行表揚或提點，激勵學生的自信心，引導學生全面發展。在教師的長期引導與鼓勵下，學生在進行情景劇本表演時能夠深入分析人物的喜怒哀樂，并將自己帶入角色之中，給劇本的表演增加了角色所具有的情緒。在這個環節中，學生的思維品質會得到鍛煉，學生的語言表達能力也會得到提升。此外，情景劇本還能調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提升學生的學習效率。Cartoon time和Story time中的內容有著較高的相似度，因此教師在帶領學生學習Cartoon time時不必將重點放在新單詞和重難點句型上，教師的教學重點應該放在激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力上。

以譯林版英語教材五年級下冊第5單元《 Helping our parents》為例，這一單元中Cartoon time的內容為一個故事，故事的大概意思是Bobby在它的花園里種了一些葡萄，Bobby很高興，它認為它的葡萄又大又甜。然而來了一些害蟲爬到葡萄上，這些害蟲想要吃掉Bobby的葡萄。這時又來了一些瓢蟲，這些瓢蟲對Bobby說，我們可以幫助你。這些瓢蟲把害蟲打跑了，Bobby很高興，但是沒想到，瓢蟲也開始吃起了Bobby的葡萄。教師在引入環節可以先帶領學生閱讀圖片，教師可以設置三個問題，Bobby在哪兒？Bobby在花園種下了什么？Bobby的葡萄看起來好吃嗎？三個連環的問題已經將故事的主要人物和主要情景呈現出來，學生的自主閱讀興趣也會被激發出來。接下來，教師可以告訴學生“小老鼠Bobby有一個花園，而它的花園內發生了一些有趣的事情，接下來我們一起來看看到底是哪些有趣的事情呢？”在學生閱讀完成后，教師可以設置一些問題，引導學生進行回答，如害蟲來到花園要做什么？飄蟲來到花園要做什么？Bobby在害蟲來到時心情怎么樣？Bobby在瓢蟲來到時心情怎么樣？Bobby在最后心情怎么樣？學生在理解了內容后會有想要討論的心情，而教師此時給出的問題正好給予學生進行小組討論的機會。學生在這個環節的學習不僅能夠對Story time學習的內容進行鞏固，還能提升學生的語言表達能力。

在新課改提出了培養學生核心素養的帶動下，提升小學英語閱讀教育的質量勢在必行，英語閱讀不僅可以提升學生的學習積極性，還可以提升學生的語言表達能力。在譯林版英語教材的學習過程中，教師可以通過英語課文和趣味閱讀來提升學生的語言能力，推動英語教學中的核心素養培養。

參考文獻

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