基于核心素養的小學英語“3S”閱讀課堂的策略研究

倪靜華

摘?要：提升學生核心素養是當代教育教學活動開展的主要目標，小學英語閱讀課堂開展主要是為了實現對學生英語技能的提高，從而促進學生全面發展。為了實現“3S”閱讀課堂有效建設，從提高教師自身技能出發，更新教學理念，按照學生發展階段特性激發學生閱讀興趣，多媒體技術的使用能夠實現教學活動同時代相融合，良好的閱讀氛圍影響著學生閱讀深入性，通過榜樣作用帶動學生英語閱讀活動開展，最后教師要善于通過反思總結各個教學目標實現情況，從而為進一步教學提供借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀課堂

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0174-02

【Abstract】Improving students' core literacy is the main goal of contemporary education and teaching activities.The primary school English reading classroom is mainly to improve students' English skills，so as to promote the overall development of students.In order to realize the effective construction of "3S" reading class，starting from improving teachers' own skills，updating teaching concepts，stimulating students' reading interest according to the characteristics of students' development stage，the use of multimedia technology can realize the integration of teaching activities at the same time，and the good reading atmosphere affects the depth of students' reading.Through the role of example，students' English reading activities are promoted Teachers should be good at summarizing the realization of teaching objectives through reflection，so as to provide reference for further teaching.

【Keywords】Core literacy;Primary school English;Reading class

教育教學工作是實現學生全面發展的直接方式，通過相關活動的開展促進學生綜合素養的提升，從而實現同當下社會相適應，促進社會發展的相關技能提升。英語教學活動從有多方面目標要求，對學生聽說讀寫都有針對性訓練，以期全面提升學生知識技能，在此基礎上“3S”閱讀課堂得以開展。

1.教師更新教學理念，引領學生英語學習

“3S”課堂其中一項要求就是英語教學同時代發展相結合，課堂教學中教師起著重要引領作用，教師根據自身對教學的認知進行教學計劃和開展，所以教師只有在具備不斷更新的教學觀念之后才有可能融入當下社會，促進教學活動效率的提高。教師可以通過兩種途徑實現對教育認知的刷新。一種是學習他人所研究得出的有助于教學展開的觀點，比如，陶行知的生活教育，結合自己班級實際情況也能衍生出一種新的教學方式。另一種就是教師自己通過不斷觀察，反思教學，按照學生需求得出具有特色的針對性教育理念，展開措施。以小學英語三年級上冊《Unit 7 Would you like a pie？》為例，英語教師就可以采用詢問的教學方式展開，然后讓學生自行回答，從而掌握該單元主題內容，學習單詞等知識。比如，閱讀之前提問學生“你覺得這篇課文主要告訴我們什么？”讓學生帶著問題去學習，進行自行探索，也就是充分給予學生學習自由性，改變以往灌輸式教學模式，給予學生充分學習自由，從而鍛煉自主學習能力，實現自由高效學習。教師新的教學理念需要不斷探索，并在實際教學中檢驗效果，從反思中總結經驗，促進教學技能提升。

2.按照學生身心特點，激發學生閱讀興趣

小學階段學生發展特性決定了其對周圍世界充滿好奇心，善于通過探索發現新事物，同時新事物對其也具有極大吸引力。對小學生英語學習開展的閱讀課堂教學同樣可以利用學生的該項特點，進一步安排教學內容。以三年級上冊《Unit 5 Look at me.》為例，該單元主要教授學生學會基礎穿著描述，教師可以在教學當天穿上特征明顯、顏色鮮艷的衣物，先讓學生進行觀察描述，熟悉相關單詞句意，學生學習的積極性被充分調動，參與性也被激發出來。然后安排相似主題的閱讀內容，類似“小動物們參加森林舞會，有穿紅色裙子的小猴子，有穿藍色夾克的大熊貓……”這樣的內容都可以作為本單元學習后補充的閱讀材料。例如，三年級下冊《Unit 1 In class.》主要學習的是課堂所見事物，以及有關學習的一些基本動作，這時候教師可以讓同學們自行完成相關指令“Open the book.”“Stand up”等等，學生親身體驗，用身體去學習，在這之后進行類似主題閱讀時相對來說也就更容易理解了。從學生興趣出發關鍵在于英語教師善于發現并思考學生對什么感興趣？并且能夠靈活結合當下教學內容，為閱讀課堂教學尋找適當素材。

3.采用現代多媒體技術，拓寬學生知識學習

多媒體技術是近年來被廣泛應用于課堂教學過程中，靠著其便利性、豐富性等優勢成為老師頻繁使用的教學媒介，小學英語閱讀課堂要求對學生教學體現時代性及高效率，多媒體的應用恰恰使其得以實現。例如，四年級上冊《Unit 6 At the snack bar.》教師通過多媒體向同學們展示相關單詞用法，并且附上形象生動的圖片，從而幫助學生學習基礎知識。多媒體技術被廣泛使用于教育教學活動中的另一個原因就是其具備的豐富性，能把已有的、教師和學生所需的及時呈現出來，并且還有更多推薦。教師就可以通過多媒體為學生準備更多主題的閱讀材料，可以在學習本單元話題之后進一步鞏固，也能拓寬學生知識面，接觸更多課堂學習所接觸不到的現實生活。《Unit 2 Let's make a fruit salad.》教師就可以事先準備一些相似主題的英語文章，可以擴充到水果沙拉的制作，吃水果沙拉的益處等等，對于學生來說學習完了課本，這些文章會更容易理解，而且也具有生活實用性，算是增長見識的一種途徑，學生也能樂于接受。當然教師也不能完全依賴于多媒體進行教學，何時使用？怎樣才能實現教學質量提高？等等都是在使用之前應當思考的問題。

4.創設良好的閱讀氛圍，為學生提供適宜環境

環境對人具有潛移默化的影響作用，良好的環境氛圍能夠促進人的提升，閱讀課堂同樣需要設置一個有效的環境氛圍。首先是教師統一布置任務，給予學生閱讀篇目，然后設置時間和地點，學生們集中開展。假如學生在閱讀過程中遇到任何問題，先進行標記，然后教師統一講解，為的就是既能為學生解惑，同時也能給學生一個安心閱讀氣氛。另外還需要有模范閱讀人，可以是教師個人，同學們閱讀的同時教師也一齊閱讀，給學生做一個帶頭作用，還可以從中尋找表現良好的學生，讓他坐在顯眼的位置，讓學生都能進行自我激勵。例如，四年級下冊《Unit 4 Drawing in the park.》教師在結束講解之后給學生預留時間，管理班級紀律，讓學生能在安靜中靜心閱讀。教師布置明確的閱讀任務，如“請同學們在十分鐘內完成本單元課文部分閱讀”，限時限量的任務能有效提高閱讀效率，起碼給學生一個緊張的感覺，減少分心情況的產生。

5.教師根據評價反饋，及時進行教學反思

如何評價閱讀課堂的有效性？首先是選擇適宜的評價方式，閱讀課堂的設置是為了讓學生自行學習，從而提高英語的一種方式，只有閱讀技能提升了才有可能實現進一步的目標。閱讀課堂開展前教師為學生預留問題，閱讀結束后看同學們回答情況，同時區分學生們是否進行了認真思考的過程。例如，在四年級下冊《Unit 1 Our school subjects.》，教師明確學生閱讀接下來的課文部分后，給學生安排同步任務“請同學們邊閱讀，邊用筆標記出本單元所學單詞，以及你認為的對自己來說是重點的語句知識。”接下來學生們就會帶著任務去閱讀。結束后教師進行提問，當然還建議教師在學生們閱讀的同時就能提高注意力，對學生們的表現情況進行發現，具備較強敏感性，學生是否真正有所收獲按照回答情況進行記錄。教師需要根據學生個體表現情況及時評價每名學生學習狀況一方面是對學生學習進行肯定，另一方面為自己接下來的教學目標計劃提供借鑒。及時的評價反饋讓學生更加明確當下自身的學習境況，教師還可以同學生展開交流，增進雙方之間的情感了解，也能獲取有效信息。英語教師要能夠按照反饋進行自我反思，對教學方法和教學設置反思，都有助于提升閱讀課堂質量。

小學階段的教育教學活動可以說是一個奠基過程，也可以說是一個讓學生們初步認識學科學習的過程，讓學生先形成基礎學科概念，為之后的深入學習奠定基礎，所以在這個過程中教師要注重對學生的引領作用，帶動學生有效學習習慣養成。

參考文獻

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