“批”出感悟，“注”出思想

童夢華

摘?要：所謂批注式閱讀，即學生在自主閱讀的基礎上，對文本有自己的理解、感悟，通過在文章中的圈點勾畫，或有疑而注，或有感而發，在閱讀材料上留下思維的痕跡，打上自己認知的烙印，從而使學生的理解、感悟、欣賞、評價等能力逐步提高達到自我發展的過程。

關鍵詞：小學高段;批注式閱讀;興趣;作用;方法;習慣

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0145-02

【Abstract】The so-called annotated reading means that students have their own understanding and perception of the text on the basis of independent reading. Through the circle and outline in the article，or have doubts and notes，or have feelings，they leave traces of thinking on the reading materials，and mark their own cognitive brand，so as to gradually improve the students' ability of understanding，perception，appreciation，evaluation，and achieve self-development.

【Keywords】Primary school high section;Annotated reading;Interest;Role;Method;Habit

2019年【最新修訂版】《小學語文新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”很明顯，我們的閱讀課堂，就應把對文本內容的理解、體悟、質疑與評鑒等分析過程，交還給學生，放手讓學生自己學會感悟、表達與交流。教育家張志公先生曾說：“教給學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力。”而批注式閱讀無疑是個性化閱讀的有效途徑之一。長期堅持，必然能在潛移默化中提高學生的語文素養，促進學生良好個性品質的發展。

所謂批注式閱讀，即學生在自主閱讀的基礎上，對文本有自己的理解、感悟，通過在文章中的圈點勾畫，或有疑而注，或有感而發，在閱讀材料上留下思維的痕跡，打上自己認知的烙印，從而使學生的理解、感悟、欣賞、評價等能力逐步提高達到自我發展的過程。小學高段學生在閱讀時做批注的習慣如何培養呢？筆者以為可從這幾個方面著手：

1.激發興趣，初識批注作用

“批注”就是我們在閱讀過程中圈圈點點，寫寫畫畫，將自己對內容的理解、情感的體悟、表達鑒賞以及產生的疑問，隨手批寫在書中的空白處，心隨所動，筆墨追行，以幫助理解和深入思考。為了讓學生充分認識批注式閱讀，激發濃厚興趣，筆者首先向學生推薦一些比較經典的適合批注的片段，引導他們用心品鑒。比如，我展示出毛主席批注過的一些經典片段，從圖形上感知批注的意義;其次，做好引領示范，把自己對精彩片段的批注在班上展示，同時教給學生們一些常用的批注方法。如，“符號法”，即：邊讀邊思，在文本內容有感、有惑、有疑處，可圈點勾畫。此時，老師得將“符號法”一般用到的符號羅列給學生，如“﹏﹏”“——”“△△△”“○○○”“！”“？”“∥”等。也會用到“文字法”，就是在符號批注的基礎上，再圍繞重、難點，寫出自己的闡釋、發現和點評。根據文字批注的位置，可分為眉批、旁批和尾批等。 然后把自己的批注感悟與學生交流分享。學生很快明白批注閱讀是最省時高效的讀書手段，不僅能提升理解能力，還能全面提高閱讀和寫作水平，“我也要采用批注閱讀”的想法自然而然地也被激發了。

2.課內指導，掌握批注方法

為了讓學生愛上批注閱讀，快速領悟批注閱讀法的精髓，我借鑒學習了不少的相關資料，總結、提練了一些符合高段孩子認知水平的、操作性強的批注方法。最重要的是要讓學生明白怎樣抓住文章的批注點的，也就是文本值得去批注的地方有哪些。

（1）深刻含義處：文本中揭示文章中心的句子含義往往比較深刻，學生通過品味詞句、反復揣摩，聆聽文字背后的心聲，充分與文本對話，用心領會作者的意圖，然后把自己的理解、思想批注在句子旁。此時的批注不僅是評點者感受的外溢過程，更是字斟句酌地表情達意的語言實踐過程。

（2）深有感悟處：文本中的某處描寫常常會撥動人的心弦、震撼人的心靈，此時，讀者往往會受到觸發，精彩的想法情難自禁，這是個人獨立思考所得，是自己別樣的眼光和情懷，這時就應該引導學生把自己的感受和啟迪批注在旁邊，記錄下自己的感動和感悟。如部編版五年級上冊的《月跡》一文，讀到“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”這一畫面時，可引導學生在旁批注：“月亮是長腳了嗎？不。那竹窗簾上的月亮是怎么進來的？“溜”的意思是偷偷的進入，體現了月亮來無影去無蹤，像一個小精靈，不知不覺來到身邊，寫出了月亮的輕盈之美。”此處的描寫，正是本文的重點，學生適時在這細膩描寫處寫下真切而深刻的感受，不正體現了獨特的閱讀體驗么？

（3）思維困惑處：古人云：“學源于思，思源于疑。”教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”學生對一篇文本的閱讀，遇到許多閱讀障礙是很正常的，還會由此產生疑點和困惑。把這些疑點和困惑寫下來，是一種用心探究，也是對文本解讀的甄別，更是學習過程中的構建和創造，它便于在課堂教學中探討、研究和解決。如教學《什么比獵豹的速度更快》（編版五年級上冊）一課時，很多學生看到題目時疑竇頓開，在課題旁邊批注：獵豹的速度有多快？什么比獵豹的速度更快？快多少？.......這樣的質疑恰恰是閱讀本文要解決的重點。學生在閱讀時質疑，帶著疑問去細細品讀，這樣的學習，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰，一種閱讀探索。

（4）似有矛盾處：一些文本，粗粗一看，似有矛盾，實則而非矛盾也。這時，就得引導學生確立探究的主題，也可以進行有效地批注。《懷念母親》一文里的這段話：“我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”讀完，我們不禁會問：作者在想到故鄉、老朋友時，為什么心中既感到凄涼，又是濃濃的甜蜜？學生在此處寫上自己對句子的理解。有的學生聯系自身實際寫道：“作者感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。正如我自己在暑假時，去親戚家住了近兩個月，十分想念爸爸和媽媽一樣。”也有這樣理解的：“在遠離家鄉的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點甜蜜，兩者并不矛盾。”

（5）特意留白處：文本中許多內容作者不把意思說明白說透徹，往往會很藝術性地留一些思維的空間，刻意留下一些“空白”。最常見的是省略號，感嘆號的運用，以讓讀者自己去想象，去揣測。老師就得當好引路人，充分引導學生細細挖掘這些空白，聯系上下文，聯系生活，大膽想象，及時落筆，這是批注的黃金之地。可以是補充式批注，或是把寫得簡潔的地方補充翔實，或是把寫得委婉儲蓄的地方批注清楚明白等。如此，學生的想象力和語言表達能力得以提升，何樂而不為？

3.課外延伸，培養批注習慣

如果說課堂是批注閱讀的主陣地，那么真正的練兵場應該在課外。在學生們掌握了一定的批注閱讀方法后，重點是引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中。我們語文閱讀教學的最終目的是切實增強學生課外閱讀的深度，擴大課外閱讀的廣度，以提高自主閱讀能力。為此，每周我都精心選擇《閱讀真題》《深度閱讀》等書刊上的經典美文，供學生進行閱讀批注練習，讓他們能夠由此及彼，自覺地由老師指定文本遷移到文外自學，放手把閱讀批注的自主權交給學生，充分相信學生，允許學生根據自己的情況對閱讀批注的數量、形式、角度和深度作出選擇與更改。每一周，我都會用一節語文課組織學生們一起反饋交流閱讀體驗。

總之，批注閱讀教學主張教師關注閱讀過程，輕結果，關注學生進步，輕成績，用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果，關鍵是養成邊讀邊思，批注式閱讀的好習慣。 孩子們既“批”出了感悟，又“注”入了思想;既豐富了自己的情感體驗，形成了獨有的閱讀個性，閱讀能力得以提升;又真正體現了閱讀的主體地位。批注式閱讀以學生為本，還學生以自主發展語感的時間和空間，進而讓學生個性神采飛揚！

參考文獻

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