體驗教育在初中地理教學中的實踐

毛德軍

摘?要：體驗教育是一種以學生為主體以及實際生活為基礎開展的互動體驗教學方式。尤其隨著新課程改革全面實施，初中地理學科核心素養也要求教師更注重教師在教學中激發學生學習興趣，對所學知識形成良好的體驗，并借此改變傳統灌輸式和問答式教學模式，全面提高地理教學質量。

關鍵詞：初中地理;體驗教育;教學策略

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0114-02

【Abstract】Experience education is a kind of interactive experience teaching method which takes students as the main body and carries out on the basis of real life.Especially with the full implementation of the new curriculum reform，junior high school geography core literacy also requires teachers to pay more attention to stimulate students' interest in learning and form a good experience of the knowledge they have learned，so as to change the traditional indoctrination and question and answer teaching mode and comprehensively improve the quality of Geography Teaching.

【Keywords】Junior high school geography;Experience education;Teaching strategy

地理是初中教育重要組成部分，在于培養學生人文素養和綜合素質。但傳統地理教學以教師灌輸講解為主，導致學生無法充分理解所學知識來由，更無法對地理空間運動缺乏想象力。尤其地理知識有一定抽象性，無法從現實生活獲取對地理知識的直觀感悟，自然不利于學生學習。體驗教育即教師結合學生心理特征和知識內容創設相關體驗環境，并借此掌握知識和技能，提高地理教學質量。

1.創設感性情景，讓體驗教育無痕融合于課堂

初中地理教師應用體驗教育時需巧借多種方式創設情境，為初中生創設良好的體驗平臺，讓學生深入理解所學地理知識，提高學習效率。以《認識地球》教學為例，地理教師先為學生講述古代天圓地方故事，再運用信息技術為學生播放《張航學說》、《麥哲倫環球航行》等視頻資料，讓學生講述觀后感。教師在正式授課時將學生分為若干小組，再以小組形式溝通交流課前從多種渠道搜集到的資料，借此了解人類探究地球形狀歷程，上述方式能讓學生對地球形狀產生直觀形象地認識。尤其上述視頻內容均為真實案例，學生可感受到古代人們在證明大地形狀時采取的方式，更說明對真理驗證需經多方考慮才能下定論。與此同時學生在故事背景下可充分了解歷史并在此基礎上明確世界觀，并善于思考和假設，形成良好的科學探究精神。教師指導學生探究地球外形知識時可巧用信息技術呈現清晰、直觀的地球外表圖，并在此基礎上對地球形狀特征進行歸納總結，還要合理區分地球球體與圓形的不同之處，經相互交流后可從正確角度認識地球，從而樹立正確科學觀。

初中地理教師在設置情境時應善于考慮該如何將情境生活化或將實際地理問題融入情境當中。所謂情境生活化即緊貼學生現實生活中問題設置內容，或教學活動應站在批判性角度重構學生日常生活世界觀，積極參與或超越學生現實生活。當前初中地理教材收錄的知識內容緊貼學生現實生活，充分反映學生在生活中常見地理現象或地理問題特征。創設生活化問題情境能調動學生探究地理知識欲望，深化對所學地理知識理解，更能借此增強學生知識應用能力和生活質量。例如，教師在講解生活中水資源嚴重浪費問題時，則設置“節約用水小妙招”情境，讓學生站在城市居民、工人、農民、在校學生等各種人物角度提出多種建議。或者針對當前環境保護問題設置“救救苦難的母親”情境，讓初中生充分意識到保護環境重要性和必要性，并在此過程中形成保護環境、愛護環境是人人有責思想觀念。在此過程中需指出的是，初中地理教師并不能隨意設置生活化情境，需要教師認真研究新課程標準和教材內容并善于結合學生學情，更善于觀察社會生活點點滴滴，由此一來才能調動學生探究地理知識積極性，并積極投入地理學習當中，提高地理學習效率。

2.開展角色扮演，讓體驗教育無痕融合于課堂

地理教學在新課程改革背景下也從傳統教學理念轉變為讓學生掌握對生活和終身發展有用的地理，并基于地理教學特征和初中生已有知識經驗還原現實生活，換言之將教學內容和相關教學活動置身于真實化社會背景當中，促使學生切身體驗社會生活，也學會主動發現問題并運用所學地理知識分析和解決實際問題，繼而借此激發學生學習地理知識欲望。上述也可稱為角色扮演活動，也是體驗教育一種呈現方式，能將教學目的轉為學生內在需求并在此基礎上督促其主動探索和自主學習，體驗學習帶來的樂趣。以《北方地區與南方地區》教學為例，該章節在于讓學生觀察地圖，借此明確北方、南方占據面積、所在位置以及涉及范圍等各種情況。再引導學生結合相關課外閱讀資料和學生已有知識、生活經驗總結南北方自然地理與人文地理特征。在此基礎上橫向對比南北方人文和自然地理特征，了解兩大地區地理差異所在。

地理教師在實施角色扮演時可從以下方面開展：一是準備工作，地理教師可先在教室懸掛北方、南方地區圖，并借助多媒體技術為學生呈現該章節重難點目標。再搭配有著顯著差異的音樂。之后將全班分為北方和南方兩大陣營，每個陣營分別設置負責發言的辯手、負責搜集和制作材料的策劃人員，負責表演反映南北方地區特征的歌舞或小品的居民等角色。二是創設情境，為學生提前制作反映北方、南方地區地理特征的PPT圖片并在此基礎上展示問題“暑假來了，小明想要外出旅游，同時也困惱該去北方還是南方，請問生活在北方好還是南方好？”讓兩大陣營學生根據上述辯題展開討論。三是小組分工合作，每個小組可以自薦或推選形式分配表演角色，之后策劃師帶領小組成員對支持論點素材進行歸納總結。四是角色扮演，該階段分為熱身和白熱化兩個重要階段，其中在熱身階段在模擬凸顯北方和南方特征見面時的場景，如北方人大方豪爽，而南方人則十分熱情委婉。活動內容分為運用南北方語言打招呼、對當地氣溫感覺差異、表演性情動作差異，學生可根據自身對南北方差異理解演繹。在白熱化階段，雙方進入辯題后根據整理的素材進行演示、講解、表演等形式支撐觀點并試圖動搖對方立場，如果小組還有其他人有所補充可繼續陳述。五是教師歸納總結，兩大陣營推選代表評述本次表演，再挑選代表評價對方表演和闡述的觀點，地理教師再贊賞和評價學生表演，和學生一同歸納總結北方和南方人文地理和自然地理特征。上述教學方式能讓學生充分體驗和感悟知識，大幅度提高地理學習效率。

3.強化社會體驗，讓體驗教育無痕融合于課堂

實踐是教學重要組成部分，更是強化學生知識體驗和社會體驗主要途徑之一。初中地理教師在教學中可嘗試帶領學生走出課堂融入社會參與實踐活動，引導學生運用所學地理知識分析地域知識，并解決相關地理問題，借此調動潛在的體驗欲望，促使學生高效理解所學知識。如實地考察法，以遼寧省單元為例，教師可鼓勵學生在家長陪同下前往實地考察，了解遼寧地區經濟發展、文化歷程、自然風光與群眾生活方式等，增強學生社會實踐能力，也借此強化學生對自身家鄉的了解與熱愛。同時地理教師可結合讓學生分析、歸納、總結課前收集的多種資料，與其他學生相互交流，之后結合遼寧省地圖分析其所在地理位置，進而得知遼寧省屬于我國重要工業基地，更是一個以工業發展為主的省級行政區。該地區在工業發展方面有著得天獨厚的條件，增強學生閱讀地圖、分析地圖、理解地圖和運用地圖能力，進而達到該章節教學目的。

此外，初中地理教師還可引入社會實踐和社會調查等方式對學生實事求是探究精神進行培養，增強對地理知識的體驗和探究能力。初中地理知識目標還強調學生在動手實踐，即要求學生在實踐中獲取良好的知識體驗，充分發揮地理知識學習價值。再以《世界的海陸分布》一課為例，教師先為學生出示地球儀并提出問題：“我們現在生活的星球為水球還是地球？”讓學生以小組形式討論，再引導學生從扇形圖和餅圖中了解世界海陸分布情況。上述教學方式能讓學生深刻理解海陸面積分布以及分布特征，達到該章節教學目的。

總之，體驗教育能從知識與技能、能力與方法、情感與態度等三維目標著手讓學生高效掌握知識。該教育方式重視學生對知識感悟和體驗，發揮新課程標準提出的以學生為中心作用，促使學生積極主動參與到知識體系構建當中，提高地理學習效率和質量，實現預期課程目標。

參考文獻

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