小學科學情境教學策略探究

李忠

【摘?要】隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，小學教育十分重視培養(yǎng)學生的學習能力。小學教師需要注意教學觀念和教學方法的創(chuàng)新，以確保基礎(chǔ)科學課堂教學活動的順利進行。新的課程標準指出，在基礎(chǔ)科學課堂教學過程中，教師應(yīng)盡最大努力為學生創(chuàng)造良好的情境教育，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且可以確保課堂教學活動的順利進行。

【關(guān)鍵詞】小學科學;情境教學;策略探究

在小學科學情境教學的過程中，學生不僅加深了對科學教育內(nèi)容的理解和掌握，而且增強了學生的課堂參與度，有效提高了課堂教學質(zhì)量。本文主要介紹了在基礎(chǔ)科學課堂教學的每個環(huán)節(jié)中如何使用情境教育，以提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習技能，并為促進小學學生的整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、開展實驗情境，完善學生體驗

一般而言，小學階段下的科學課程開展主張通過學生自身實踐來逐步加深學生對科學知識的理解和掌握來提高學生的綜合技能，從而有效地提高學生的實踐能力和實際解決問題的能力。科學教師可以通過實驗為學生創(chuàng)造良好的情境教育活動，不僅可以培養(yǎng)學生的探究意識，而且可以提高學生發(fā)現(xiàn)，分析和處理問題的能力。小學生正處于接受知識內(nèi)容的初期階段，并且對新事物有濃厚的興趣，因此教師需要吸引學生的興趣，進行有趣的實驗，并激發(fā)學生對科學學習的興趣。同時，教師應(yīng)盡可能堅持新課程改革目標，為學生創(chuàng)造機會，以他們?yōu)橐劳校行У赝卣箤W生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，確保課堂教學活動的整體有效性和質(zhì)量。

例如，當老師在教“水的三態(tài)變化”這一節(jié)課程時，教師可以通過顯示實驗性過程來教導學生的學習。首先，將冰塊放入冷凍水中，讓學生思考結(jié)果。收到學生的反饋后，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)學生自身的興趣已經(jīng)被調(diào)動了起來。之后，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。此時，大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)杯子中的水將繼續(xù)在冰周圍凝固。這些新的實驗現(xiàn)象不僅激發(fā)學生對探究的興趣，還可以被學生用來討論和探索課程知識內(nèi)容。

二、開展信息情境，提高學生認知

如今，現(xiàn)代信息技術(shù)已開始廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，并取得了比較理想的應(yīng)用效果。在小學階段下的科學課程中，教師可以利用信息技術(shù)進行課堂教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以確保課堂教學活動的效率。在正常情況下，大多數(shù)小學生對新事物感到好奇，但他們的知識保存能力相對不足，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，就無法激發(fā)學生的學習熱情，這無助于提高課堂教學的有效性。因此，教師應(yīng)注意信息技術(shù)的使用，以增加課堂的興趣，并實現(xiàn)可視化復雜抽象知識的目標。當前，科學教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建動畫視頻。這樣不僅可以有效地提高學生的學習興趣，而且可以使教材中枯燥的知識點形象化和物化，加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握，有效提高課堂教學效率。同時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的課堂學習氛圍，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以有效地提高學生的學習效果。此外，教師還可以通過創(chuàng)建動畫來幫助學生了解所教的內(nèi)容，從而幫助學生養(yǎng)成動手實踐的好習慣。小學教師在準備課后練習時，不要無條件地讓學生背誦來學習知識，而應(yīng)該讓學生理解知識原理來理解教學內(nèi)容。因此，教師可以設(shè)置帶有圖片和文字的動手練習來培養(yǎng)學生的實踐技能。

例如，在教授“空氣和我們的生活”這一節(jié)課程知識的過程中，如果老師僅用簡單的圖紙進行講解，則很難理解和學習與之相對應(yīng)的課程知識內(nèi)容，因此老師可以通過創(chuàng)建動畫視頻來進行講解。它可以幫助學生理解這一概念，并掌握該節(jié)課程的核心知識內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，而且可以提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生參與

為了確保課堂教學活動的整體有效性和質(zhì)量，教師可以針對學生自身的實際情況來采用具體的情境方式。這樣，可以有效地提高學生的課堂參與度，能夠順利實現(xiàn)課程教學目標，從而實現(xiàn)學生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。實際上，教師可以通過結(jié)合課堂教學內(nèi)容有關(guān)的知識，為學生創(chuàng)建有趣的教室并激發(fā)學生的思維，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以有效地提高課堂教學質(zhì)量。能夠。由于小學生的社會經(jīng)驗還很淺，很難理解專業(yè)的理論知識，因此教師可以通過將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合來幫助學生更好地理解科學知識，并創(chuàng)造和培養(yǎng)以生活為導向的教學場景。也許。學生使用科學知識來描述生活現(xiàn)象的意識和能力。

例如，當解釋“光與影”這一節(jié)課程的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建逼真的教育環(huán)境，以便學生可以加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師可以考慮生活場景以及產(chǎn)生陰影所需的條件，并將其結(jié)合到科學課程的實際開展中。在進行深入思考之后，學生認為需要光才能創(chuàng)建陰影，在收到學生的反饋后，教師可以對學生開展全面的教學設(shè)計。

綜上所述，借助情景化教學方法，教師可以有效地擴展和豐富課堂教學內(nèi)容，并有效地提高科學教育的質(zhì)量。作為小學科學老師，必須改革和創(chuàng)新舊有的教學方法和教學內(nèi)容。通過創(chuàng)建生動的教學場景，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生探索科學知識的欲望，提高學習效率的同時，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃曉紅.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].當代教研論叢，2018，000（004）：P.30-30.

[2]王彪.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（010）：224.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)實驗小學校）