高職院校在校生創新創業能力的培養路徑

鐘銀貞

摘要：創新創業教育是近年來我國教育的重要發展方向。文章以高職院校在校學生為研究對象，結合高職院校“培養技術應用型人才”的特色以及生源特點，探究高職院校在校生創新創業能力的培養路徑，提出了基于專業特色的創新創業課程、基于跨學科工作室的創新創業競賽、基于校企融合的創新創業實訓基地、基于創新思維的課題式專業課程學習、基于互聯網的校際創客空間等具體措施。

關鍵詞：高職院校;創新創業;能力培養;職業教育

中圖分類號：G642 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1672-0768（2020）04-0084-04

一、高職院校在校生創新創業的現狀

（一）高職在校生創新創業成就與問題

近年來，隨著我國經濟的發展，以及創新創業口號的提出和倡導，我國高職院校在校學生的創新創業意識得到了明顯的增強。在此背景下，各地高職院校在政府的支持下，開展了形式多樣的創新創業活動。2015年，由高等職業院校和相關企事業單位自愿組織而成的“全國高等職業院校創新創業教育聯盟”正式成立，國家示范高職院校、知名創新型企業，以及部分事業單位和社會團體紛紛加入聯盟，為高職創新創業提供了豐富的資源，目前聯盟成員單位已有110家，企業40余家[1]。通過不斷地努力，依據《教育部辦公廳關于開展首批深化創新創業教育改革示范高校認定工作的通知》，我國已批準200所創新創業教育改革示范高校，其中24所高職院校入圍。

但是，創新創業教育僅僅依靠高職院校和政府機構是不夠的，由于高職院校的特殊性，其創新創業教育也逐漸暴露出了“模式僵化、資源低端化、實踐條件匱乏”等問題，導致創新創業失敗率較高，極大程度地遏制了學生的創新創業行為，逐漸打擊了學生的創新創業積極性。高職院校在生源學情、社會地位兩大方面的獨有特點，造成高職院校創新創業問題。由于入學條件和教學環境的影響，高職院校的生源情況、教學目標、社會資源甚至是教育模式等都與一般高校存在一定的差異。資源豐富，但并不意味著資源匹配，過于理論化、理想化、高端化的純工業創新教育資源，反而會誤導高職院校學生，這就直接導致高職院校學生無法得到有效的創新創業指導。據不完全統計，高職院校在校生創業失敗率高達80%以上[2]。多數學生創新創業項目最終都以失敗告終，其主要原因歸結于其創業計劃與實際市場相脫離，創新內容與社會價值需求不協調，創新創業方案如空談一般，無法實施，導致各類創新創業項目流產。

（二）高職在校生創新創業問題的緣由

1.基礎的差異性

高職院校學生的入學條件相對寬松，也就導致學生的學習基礎差異性較大。這就意味著，學生創新創業的起點差距較大，同一院校的在校學生，其創新創業的知識儲備、學習能力、資金背景等都具有明顯的差距。這種差距決定了模式化、流程化的創新創業培養模式不適用于高職院校，實現高職院校在校生創新創業培養，需要借助更加開放的、多元化的、靈活的培養平臺。

2.資源的匱乏性

資源匱乏是高職院校在校學生創新創業的主要問題。由于高職院校在我國教育領域的特殊定位，其教育資源、學生學情、社會評價等都遠遠不如一般高等院校。整體社會評價水平決定了資源的調度能力，低定位的高職院校意味著其在校學生的創新創業的資源會相對匱乏，不能形成良好的創新創業平臺以供高職院校在校學生使用，導致學生在市場拓展、資源整合甚至是人才引入等方面遇到重重阻礙。

二、高職院校在校生創新創業能力培養原則

創新創業能力培養原則，是保障創新創業教育精準實施、有效落實的依據，也是引導教師開展相關教學工作、指導院校合理組織教育工作的理論框架。因此，為了實現高職院校創新創業教育的優化，需要對其培養原則進行精準的定位。

教育部將創新創業能力培養劃分為意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬四個部分，并指出創新創業能力培養應面向不同層次、不同類型、不同創業需求的學生群體，提供形式多樣的創業扶持，包括教育、政策、資金、資源等多個領域[3]。從創新創業能力培養的整體規劃上來看，高職院校作為我國教育機制中的重要環節，其在教育領域的獨特價值定位，也決定了其創新創業能力培養的特殊性。依據此背景，為確保創新創業項目的實施設計與當前產業環境相一致，引導學生把握創業機會，合理規避創業風險，幫助學生提前做好心理防線，避免因創新創業失敗造成的不良心理影響，并在一定程度上提升專業理論的前沿知識，補齊高職院校教育的短板，應堅持以下原則：

（一）堅持實踐與理論融合

脫離了實踐的創新創業是紙上談兵，脫離了理論的創新創業是不切實際。因此，要實現高職院校在校生創新創業能力培養，就需要堅持實踐與理論相融合。在教學中，緊密結合理論學習和實踐實習，為學生提供多元化的培養平臺，幫助學生在實踐的基礎上，進行新領域、新思想的探索。而對于高職院校而言，以實訓教學為主的教學模式，必然在專業的實操教育中具有較為成熟的體系，但是在理論學習方面卻相對薄弱。因此，與普通高等院校不同的是，高職院校應更加注重理論的學習，特別是要積極地將一些先進的學術觀點、前沿的技術理論引入到課堂中，引導學生在關注實踐工作的同時，也對前沿科技知識有所了解。

（二）強調項目的孵化與扶持

目前，我國高職教育水平有限，無論是在師資能力還是辦學條件方面，實現全面的創新創業教育都存在一定的困難。因此，在當前階段，結合高職院校發展水平和社會人才需求特點，突破創新創業能力培養的瓶頸并不只是在于高職院校本身，更在于社會資源的融入。因此，應充分引入社會資源，強調項目的孵化與扶持。高職院校或地方教育牽頭，讓社會組織、企業、教育機構，甚至是政府機構等都參與到高職院校創新創業教育當中。因此，應結合高職院校在校學生創新創業活動，融入相關扶持政策，并聯動企業及社會組織，建立高職院校創新創業項目基金，通過規范化的創新創業路演，為一些優質項目提供資金扶持。

三、高職院校在校生創新創業能力培養手段

針對目前高職院校創新創業存在的“模式僵化、資源低端化、實踐條件匱乏”等問題，以“堅持實踐與理論融合、強調項目的孵化與扶持”為原則，實現高職院校在校生創新創業能力培養優化，可采用以下手段：

（一）基于專業特色的啟發式創新創業課程

高職院校是以實操性、技術性專業技能為主要教學內容的教育機構，其課程設計更加強調學生的操作能力，強調專業技能的應用。因此，與普通高等院校相比，高職院校的專業課程更加具有指向性，行業領域細分更加明確，且與企業的實際經營聯系更加緊密。在此背景下， 為了凸顯“專業屬性”，實現高職院校在校生創新創業能力的“定向”培養，可以充分利用高職院校課程“專業化”的特點，建立基于專業特色的創新創業課程，將職業生涯規劃、專業基礎知識、行業操作技能、創業活動方式（包括創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等）等融為一體，形成以創新創業為目的、以專業知識教學為過程、以心理建設和能力培養為核心的融合性課程。

同時，為了實現“啟發式”教學，還應充分利用課題小組的學習機制，補足高職院校專業教學“研發缺失”的短板，使得學生能夠掌握基本的創新創業能力和對專業學術的探索能力。為了更好地吻合課題式學習需求，在專業教學課程中，教師可適當安排一定的課時，用于指導學生結合專業知識進行課題研究。在基于創新思維的課題式專業課程學習中，以班級為單位設定課題組，主要是考慮到高職院校學生的學情，可以有效降低學生因學術能力不足而產生的課題研究壓力，同時又能保障學生適當地接觸學術創新知識，并了解課題研究的完整過程，培養學生專業創新的意識和能力。

基于專業特色的創新創業啟發式課程更加強調創業項目的實操性，其作為傳統專業課程的一種升級，可采用“選修”的方式開展。對此，可將高職院校的課程分為“通識課程”和“選修課程”兩個方面。其中，“通識課程”是指高職院校學生應當學習的基礎課程。“選修課程”則為學生在完成通識課程后可對專業深造方向進行選擇性學習的課程。學生通過對自身未來發展的思考，在現有專業選擇（由專業初選所形成的專業深造范圍）的基礎上，按照創新創業項目的類型，對創新創業課程進行精選，與傳統專業課程呼應，形成進階式的專業學習。在豐富的職業規劃課程支持下，幫助學生實現“專業學習”向“項目體驗”的延伸。

（二）基于跨學科工作室的創新創業競賽

創新創業競賽是我國創新創業能力培養的重要手段。近年來，我國圍繞創新創業教育要求，開展了職業技能大賽、挑戰杯賽、計算機設計大賽、電子設計大賽、大學生創業大賽等一系列形式多樣的競賽活動，有效提升了創新創業能力培養效果，為廣大創新創業學生提供了良好的展示和學習平臺[4]。但是，學校作為創新創業能力培養的主體，其在創新創業競賽中的培育作用卻未能得到充分的挖掘。多數高職院校只是針對各類創新創業競賽開設了短期培訓課程，或安排專業教師對參賽學生進行指導，但未能形成系統化的、常態化的教育體系。對此，應圍繞創新創業競賽，立足高職院校的專業課程和學科劃分，建立基于跨學科工作室的創新創業競賽培養模式。跨學科工作室是對傳統競賽培訓和高職專業課程的一種突破，其將教學的平臺從過去的教室轉化為工作室，并實現了學科之間的融合交流。學生不再以班級進行劃分，而是以工作室進行劃分。在跨學科工作室模式中，學校不再是傳統的教學平臺，而是演化為眾多小微工作室的集群。每一個學生在工作室中所擔任的職位有所不同，其所學習的專業知識也有所不同。跨學科工作室與傳統教室教學的最大區別在于，傳統教學是平行教學，學生的學習內容完全一致。而跨學科工作室則是交叉協作的教學，學生之間更像是同事或合作伙伴，不同的學生擔任不同的角色，在不同的角色中實現差異化的學習。該方式體現了創新創業活動的復合型，打破了專業局限性，尊重了創新創業項目“需要多種專業融合”的訴求，對于培養學生的綜合能力、配合能力、交流能力等具有顯著的作用。

（三）基于校企融合的創新創業實訓基地

實踐性是創新創業能力培養的重要方向，也是保障高職院校在校學生創新創業聯系實際的基石。傳統的高職院校創新創業教育是建立在專業課程基礎上的，主要以“課堂教學”為方式。該方式雖然便于學生更好地接受專業知識，但是卻容易與校外市場脫節。在以往的創新創業競賽中不難發現，很多高職學生的創新創業項目雖然在“新”的方面具有一定的突破和想法，但是大多數項目卻無法實施。究其原因，主要是學生無法較好地與真實的市場環境和企業生產相融合，所構思的新觀點、新思路與真實的產業情況相脫離。對此，為了保證高職院校在校學生走出象牙塔，實現具有可操作性的創新創業活動，可建立基于校企融合的創新創業實訓基地。

基于校企融合的創新創業實訓基地作為課堂教學的延伸，可采用“2+1”的教學機制。即學生入學的前兩年為基礎課程學習，其學習內容與傳統的學習內容基本保持一致，通過基礎學習，使學生掌握必要的專業知識。在最后一年中，選拔一批具有創新創業精神的學生入選實訓基地，幫助其將專業知識轉化為實踐經驗，并利用實訓基地平臺，為其創新創業項目提供優化資源，使其能夠結合真實的生產經營環境，對個人和團隊的創新創業點子進行調整和實施。在此過程中可以獲得一定的報酬，作為激勵以實現學生早期創新創業活動的收益，激發學生創新創業的積極性。

（四）基于互聯網的校際創客空間

高職院校的教學資源有限，學校的教學能力容易限制學生的發展，局限于校內的創新創業教育顯然不符合創新創業“開拓視野”的要求。特別是在一些院校中，由于教育安排不合理等原因，教育資源往往不能得到充分地利用，造成了教育資源的浪費。因此，開展高職院校創新創業教育，需要依托互聯網技術，將校內的教育發展為校外的教育，從線下的課堂教室轉向線上的社交軟件當中。對此，可構建基于互聯網的校際創客空間。在此空間中，學生在完成課內的基本知識學習后，可通過線上平臺，與其他院校的學生甚至是教師進行溝通，并與一些志同道合的外校同學建立合伙人關系。這種院校間的思想碰撞，更有利于開拓學生的視野，提高學生的發散思維，為創新創業教育提供更加豐富的可能性。

四、高職院校在校生創新創業能力培養的保障條件

結合高職院校目前的創新創業教育條件，為更好地實現其創新創業教育優化，保障創新創業教育有序進行，符合社會發展需求和高職學生的實際學情，不斷提升創新創業教育的專業性、先進性、科學性，除了教育手段的改革外，還需要對評價機制和教師團隊兩大保障條件進行改進。

（一）構建多元化評價機制

創新創業能力的培養目標包含了“認知、能力、心理、專業”四個方面[5]，因此，在教學評價中也應充分關注學生的顯性能力和隱性能力，摒棄以“成績為王”或“實操為王”的高職院校評價方式，建立多元化的評價體系，并利用主觀和客觀相結合的評價方式，對學生的綜合素養進行系統化的評價。對此，在現有評價體系中，應融入心理素養評價、創新意識評價、交流溝通評價、資源整合評價等面向非專業知識的評價內容，引導學生創新創業不僅僅要關注專業學習，更要加強個人心理素質建設，加強個人與社會的接觸與交流，加強人才的聯動與整合，讓學生意識到創新創業能力是多元化的能力，而不是一味追求單一的專業知識。

（二）打造實踐型教師團隊

高職院校教師長期處在校園環境內，容易與社會工作脫節，不利于教師將一些先進的企業思想、技術方式等引入到校園內，從教師層面直接造成創新創業教育與現實產業環境脫節。對此，應打造實踐型的教師團隊。一方面，鼓勵教師走出校園，參與到真正的企業工作當中。高職院校教師可以以兼職或者顧問的形式成為企業的非正式員工，幫助企業解決實際問題的同時，也提升自身對行業的了解程度，時刻保持教師對行業發展的敏感性，確保教師能夠保持高度的專業先進性，進而在教學中向學生傳授更多符合當今時代和產業環境的專業知識。另一方面，將校外的企業人才作為教師資源引入到校內教學環境當中，采用雙師型的教學模式，企業與社會應當鼓勵高級人才積極參與到學校的教學工作當中，鼓勵各企業的專業人士以“兼職教師”的身份走進高職院校。

五、結語

高職院校在校生創新創業能力的培養不僅需要高職院校進行教學改革，同時也需要社會各界給予良好的支持。高質量的創新創業能力培養體系是社會化的培養。為實現良好的創新創業教育，高職院校應努力加強資源的整合，在教學模式上予以全面地改進，為學生提供更加廣闊的創新創業空間。

參考文獻：

[1] 孫愛武.創新創業教育視域下黃炎培職業教育思想的現實鏡鑒[J].中國職業技術教育，2016（34）：161-165.

[2] 吳茂輝. 廣州地區高職院校大學生創業關鍵影響因素分析[D].廣東：廣東技術師范學院，2018.

[3] 陳桂香，揭瀅，陳少平.我國大學生創新創業教育與實踐研究綜述[J].創新與創業教育，2016，7（4）：13-18.

[4] 李浩泉.論“產教融合、以賽促學”的職業院校技能大賽[J].教育與職業，2019（18）：104-108.

[5] 李巍，席小濤，王陽.理工科大學生創業能力結構模型與培育策略[J].現代教育管理，2017（10）：79-85.

[責任編輯：黃康斌]