基于三鏈整合，厚植家國情懷

張娜

【摘? ?要】愛國主義教育是道德與法治教材的重要內容，但在低年級教學中常出現(xiàn)內容狹窄、方法單一、實踐缺失等問題。因此，教師要基于兒童視角，通過“深挖‘資源鏈，滲透愛國思想”“緊握‘教學鏈，確立愛國志向”“拓寬‘實踐鏈，激發(fā)愛國行為”等策略，幫助學生厚植家國情懷，自覺履行愛國主義責任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

【關鍵詞】道德與法治;愛國主義教育;兒童視角

愛國主義作為中華民族的精神動力，一直是我國教育的主旋律，也是道德與法治教材的重要內容。但通過調查發(fā)現(xiàn)，在低年級道德與法治教學中存在內容狹窄、方法單一、實踐缺失等問題，如果這些問題不加以解決，那么要弘揚愛國主義精神，陶冶道德情操儼然成了空談。因此，教師要基于兒童視角，通過“深挖‘資源鏈，滲透愛國思想”“緊握‘教學鏈，確立愛國志向”“拓寬‘實踐鏈，激發(fā)愛國行為”等策略，幫助學生厚植家國情懷。

一、深挖“資源鏈”，滲透愛國思想

道德與法治課堂是培養(yǎng)學生愛國主義思想的主陣地。教師必須立足兒童視角，通過“梳理教材，挖掘愛國元素”“鏈接生活，積累愛國素材”“增補繪本，擴充愛國資源”，進一步深挖愛國主義教育的“資源鏈”，潛移默化地對低年級學生滲透愛國主義思想，培養(yǎng)家國情懷。

（一）梳理教材，挖掘愛國元素

道德與法治教材中包含著豐富的愛國主義教育內容，有的主題鮮明，如一年級上冊《校園里的號令》、二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》等課文，都是通過認識國旗、國歌、國徽等國家象征物，以及國慶節(jié)，幫助學生建立國家概念，激發(fā)學生作為中國人的自豪感;但有些愛國主義思想滲透在教學內容中，如二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”是環(huán)保主題，其顯性主線是引導學生認識水、空氣、樹木等各種資源，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)觀，另一條主線是樹立保護家園環(huán)境的意識，并付諸行動。因此，教師要認真鉆研教材，挖掘隱含其間的愛國元素，并在教學中將隱藏的愛國主義主線凸顯出來，以激發(fā)學生的家國情懷，為愛國主義教育奠基。

（二）鏈接生活，積累愛國素材

道德與法治課程強調教學要源于兒童的生活，回歸兒童的生活。因此，教師要捕捉生活中蘊含愛國主義元素的真實事件，從小事入手，在生活中積累愛國素材。教學時，教師帶領學生重溫典型事例，從而更好地感染學生，進而理解民族主義與愛國主義。

如執(zhí)教第6課《校園里的號令》“升國旗了”欄目時，教師播放了學生參加升旗儀式的視頻，請學生回顧這一莊嚴的場景，說一說規(guī)范禮儀——當國歌響起時，應肅立，高唱國歌，行注目禮，并點評同學的升旗禮儀情況。生活即教育。教師抓住生活中體現(xiàn)愛國主義思想的關鍵性事件，能使學生將升旗儀式與國家認同緊密聯(lián)系起來，用自己的行為表達對國旗的尊敬和熱愛。這時，國家已不再是抽象的概念，而是具體可見的國旗和國歌，熱愛祖國也不再是一句口號，而是化作學生的日常行為和心中的情感。

（三）增補繪本，擴充愛國資源

除了教材和生活資源之外，教師還可以根據(jù)低年級學生的身心特點，用愛國主義題材的繪本擴充教學資源。繪本具有圖文并茂、語言簡潔、畫面精美的特點，深受低年級學生的喜愛，教材有意增設了副版繪本的新樣態(tài)。但是，副版繪本較為簡短，數(shù)量又少，因此教師可以根據(jù)愛國主義教育的內容，有意識地增補同主題繪本，以擴充愛國主義教育資源（見表1）。

二、緊握“教學鏈”，確立愛國志向

愛國主義教育切忌說教，形式要靈活多樣。教師可以通過播報新聞、講述故事、演唱歌曲等方式營造愛國主義教育情境，引發(fā)學生產生情感共鳴;通過兒童劇場、兒歌誦讀、圖畫繪制等活動促使學生堅定愛國信念，確立愛國志向。

（一）營造愛國情境，產生情感共鳴

1.播報時事新聞，激發(fā)愛國情感

用虛擬人物擔任主持人，播報愛國主義時事新聞，不僅能增添課堂教學的趣味性，還能幫助學生進一步了解國家發(fā)展成就，激發(fā)強烈的民族自豪感與愛國情感，形成時時關心國家大事的良好習慣。

如《家鄉(xiāng)新變化》一課中，由卡通人物平平擔任播音員，播報家鄉(xiāng)不同方面日新月異發(fā)展的新聞：傳統(tǒng)曲藝平湖鈸子書被列為國家級非物質文化遺產，風味小吃平湖糟蛋喜獲巴拿馬博覽會獎牌，服裝、箱包、童車、潔具和紙制品五大傳統(tǒng)行業(yè)不斷創(chuàng)新，新能源、新材料和節(jié)能環(huán)保三大新興產業(yè)蒸蒸日上，城市建筑在保留水鄉(xiāng)特色的基礎上變得更節(jié)能、更智能。播報新聞的形式，使學生從不同維度感受到家鄉(xiāng)的巨變，為家鄉(xiāng)的歷史文化而自豪，為家鄉(xiāng)的經濟騰飛而驕傲，也堅定了為家鄉(xiāng)美好的明天貢獻力量的決心。

2.講述榜樣故事，汲取愛國力量

民族英雄、愛國人士是學生最好的榜樣。如果教師能利用信息技術音像畫合一的優(yōu)勢講述愛國故事，使學生在身臨其境中理解愛國精神的含義。

如教學《校園里的號令》“升國旗了”欄目時，教師播放了奧運冠軍孫楊的故事：在雅加達亞運會頒獎儀式上，五星國旗突然掉落。孫楊堅決要求主辦方重升國旗、重放國歌。由此引發(fā)學生討論：孫楊為什么這么在意國旗，外國人會怎么看待孫楊的行為？最終學生達成一致看法：國旗是祖國的象征，孫楊用比賽為祖國贏得了榮譽，用行動捍衛(wèi)了國家的尊嚴，孫楊的愛國行為值得稱贊，我們也應該用行動表達對祖國的熱愛。

3.演唱愛國歌曲，深化國家觀念

音樂能帶來美的享受，還能陶冶人的情操。教師可以選擇充滿愛國情感的歌曲，有助于營造良好的教學情境，促使學生表達愛國情感。

如教學《歡歡喜喜慶國慶》一課時，師生共同演唱歌曲《國家》，并將歌曲旋律作為背景音樂持續(xù)播放，請學生說說自己的感受。有的學生說“家是最小國，國是千萬家。中國是中國人共同的家”，有的說“有了強的國，才有富的家。國家是大家共同建設出來的，所以我們要共同慶祝”，還有的說“國是我的國，我愛我的國。只有愛自己的國家，才能在天地間有自己的家”。通過演唱愛國歌曲，學生深刻理解了國家觀念，并用歌聲表達對國家的熱愛之情。

（二）巧設活動，堅定愛國信念

1.故事表演，增強愛國體驗

建構主義理論認為，學習者是信息加工的主動建構者，而非知識經驗的被動接受者。故事表演，是指學生通過角色扮演來理解愛國行為、促進愛國主義思想內化與踐行的一種課堂活動，符合學生身心發(fā)展的特點和教育教學規(guī)律。

如教學《我是一張紙》一課時，由學生扮演一張紙，表演《我的苦與樂》的故事：人們把紙當朋友來愛惜時，“我”很高興;人們不愛惜紙、浪費紙時，“我”很痛苦。學生在擬人化的表演中，用痛苦的呻吟和表情體驗紙的苦，喚醒其節(jié)約用紙、珍惜國家資源、保護家園環(huán)境的意識。故事表演點燃了學生學習的熱情，使其在有趣的活動中獲得最真實的道德體驗。

2.兒歌創(chuàng)編，傳遞愛國能量

兒歌短小精悍，朗朗上口，容易記憶。教師可以引導學生將家國情懷創(chuàng)編成簡單的兒歌，表達對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，筑就強國夢。

如在執(zhí)教“家鄉(xiāng)物產惹人愛”板塊時，教師請學生模仿課文編寫贊美自己家鄉(xiāng)物產豐富的兒歌，如“家鄉(xiāng)什么多？美食多。五芳齋粽子香又糯，平湖的西瓜脆又甜，新當湖蘑菇鮮又嫩，金絲娘獼猴桃營養(yǎng)好”。學生拍著節(jié)奏念著自己創(chuàng)編的兒歌，感受家鄉(xiāng)物產的養(yǎng)育之恩，升華對家鄉(xiāng)的熱愛之情。兒歌創(chuàng)編，架起了課堂與生活的橋梁，讓學生回望自己的生活，并將愛國正能量傳遞下去。

活動是體驗的重要途徑，可以讓學生在體驗中滲透愛國主義思想，激發(fā)愛國主義情感，堅定愛國信念，進而增強愛國主義教育效果。

三、拓寬“實踐鏈”，落實愛國行為

愛國主義教育不僅要透過課堂滲透，還必須引發(fā)學生由認知轉向實踐。教師要充分發(fā)揮學校、家庭、社會三位一體的合力作用，借助重大節(jié)日，依托校園文化活動、家庭聯(lián)盟活動、社區(qū)志愿活動等，引領學生在課外實踐活動中落實愛國行為。

（一）結合校園活動，踐行愛國之志

華東師范大學中文系副教授趙志偉強調：“愛國不是遙不可及的，做好自己就是愛國。”因此，愛國主義教育可以結合學校校園活動，使之具體化。對學生來說，這樣的方式更易理解，也更能落實到行動中。

如學完《團團圓圓過中秋》一課后，教師結合學校文化節(jié)的詠月大賽。學生收集、吟誦描寫中秋節(jié)傳統(tǒng)習俗和賞月文化的童謠、詩歌，演唱、演奏與月有關的歌曲，親手制作蘊含“團圓”之意的月餅，感悟著中華傳統(tǒng)文化的魅力。校園活動引導學生走出課堂，主動實踐，增強了學生的民族自豪感，喚起他們保護中華傳統(tǒng)文化的使命感，在潤物無聲中踐行愛國之志。

（二）牽手家庭聯(lián)盟，鑄就愛國之魂

“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性。”因此，教師可充分挖掘家長資源，組建家庭聯(lián)盟，組織線上與線下相結合的“紅色教育”愛國行動，形成愛國主義教育的良好氛圍，體悟愛國真諦。

例如，在學習《歡歡喜喜慶國慶》一課前，教師發(fā)揮家庭聯(lián)盟的線上力量，邀請退伍軍人、烈士子女講述革命故事。學生撰寫感悟后上傳平臺，并分享自己收集的革命故事。通過這樣的課前學習，學生了解了新中國的來之不易，深刻理解了人們歡慶節(jié)日的原因。

牽手家庭聯(lián)盟，讓愛國主義教育延續(xù)到課堂之外，豐富了學習和實踐的路徑。學生在點點滴滴的愛國行為中，將中國夢扎根心底。

（三）巧借社區(qū)活動，付諸愛國之行

除了學校和家庭層面外，社區(qū)也為愛國主義教育提供了豐富的實踐場所。教師可以聯(lián)合社區(qū)開展主題系列活動，引領學生參與志愿服務，從而在實踐中堅定愛國信念，進而把愛國之情轉化為報國之行。

如學習《歡歡喜喜過國慶》一課時正值國慶節(jié)前夕，各個社區(qū)都會開展迎國慶的主題活動。教師組織學生成立假日小隊，積極參與社區(qū)的國慶宣傳活動。有的繪制和張貼歡慶國慶的宣傳畫，有的演唱愛國歌曲，有的協(xié)助社區(qū)懸掛國旗、打掃衛(wèi)生。社區(qū)的“喜迎國慶”主題活動為學生表達愛國之情搭建了平臺，使學生以更加積極的態(tài)度將愛國之情轉化為自覺的愛國行動。

實踐證明，通過深挖“資源鏈”、緊握“教學鏈”、拓寬“實踐鏈”的“三鏈整合”策略，可以實現(xiàn)多層次多方位地對學生進行有效的愛國主義教育，實現(xiàn)升華愛國情感、肩負愛國責任、厚植家國情懷的目標。

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（浙江省嘉興市平湖師范學校附屬小學? ?314200）