時代熱度、思想深度、情感溫度

嚴昕

【摘? ?要】主題班會是班主任建班育人的主陣地，具有價值導向、自我教育和文化建設的功能。當前，班會實施過程中主要存在缺乏時代性、缺少思想性、缺失情感性三大問題，可以通過“以明晰聚焦的主題傳遞時代熱度”“以螺旋遞進的設計挖掘思想深度”“以激發(fā)共鳴的實施釋放情感溫度”的策略，提升主題班會的專業(yè)品質(zhì)，更好地發(fā)揮主題班會的教育功能。

【關(guān)鍵詞】主題班會;時代性;思想性;情感性

主題班會是為了解決班級公共事務或?qū)W生共性問題，通過創(chuàng)設一定的道德情境，由班級成員集體討論和班主任教育引導達成共識或價值認同的一種班級活動，因其對個體或集體有道德教育的價值而開設。主題班會的設計與實施正在成為班主任技能的核心內(nèi)容，班主任普遍認同主題班會能夠促進學生道德發(fā)展、引導學生樹立正確價值觀，理應具有濃郁的學校德育專業(yè)意蘊。

盡管班主任在意識上重視主題班會，但基于班會功能定位模糊、評價標準缺失、專業(yè)指導不足等原因，主題班會在具體實施中存在以下問題：一是主題隨意、選題陳舊，缺乏時代性;二是過分表演、注重形式，缺少思想性;三是脫離生活、灌輸說教，缺失情感性。因此，要提升主題班會的專業(yè)品質(zhì)，需在時代熱度、思想深度、情感溫度這三個維度上下功夫，凸顯班會作為學校德育課程實施載體的應有之義。

一、以明晰聚焦的主題傳遞時代熱度

主題班會要因時而進、因勢而新，彰顯時代性。班主任要主動將現(xiàn)代生活元素和社會熱點問題引入班會，選擇與時代發(fā)展緊密相連的主題，使主題班會成為聯(lián)系學校教育與現(xiàn)實生活的紐帶和橋梁，引導兒童將個人成長與時代發(fā)展互動交會，潛移默化地對學生產(chǎn)生教育影響。

（一）以小見大，培養(yǎng)學生愛國情感

愛國是人們對祖國天然、質(zhì)樸的情感。2019年，中共中央國務院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，愛國主義教育理應成為班會的重要主題。在班會中進行愛國主義教育，要符合小學生的發(fā)展特點和認知水平，空洞的說教無疑是沒有效果的，可以通過“以小見大”的方式，在班會中營造具體、微觀的教育情境，促使兒童在來源于實際生活的事例中，親身體驗、感知、領悟并釋放自然流露的愛國情感。[1]“以小見大”要求班主任有觀察的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)學生的身邊事，并通過這些身邊事所蘊含的教育價值，挖掘并提煉出有意義的主題。例如，在《疫無情，人有愛》主題班會中，班主任選取了奮戰(zhàn)在抗擊疫情第一線的家長、捐出壓歲錢支持抗擊疫情的小學生等身邊人物當作素材，使學生在情感體驗和具體實踐相結(jié)合的活動中獲得思想啟迪。

（二）大中見小，樹立學生責任意識

責任感是兒童不可或缺的重要品質(zhì)。培養(yǎng)責任感有助于學生形成積極人格，是小學學校德育工作的重要內(nèi)容。責任感教育不僅要注重認知教育，讓學生知道責任感培養(yǎng)的重要性，更要注重行為引導和自我教育，引導學生在實踐中學會負責、學會關(guān)心。責任感教育可以采用“大中見小”的方式進行。“大中見小”要求班主任有新聞的敏銳性，善于運用重大事件、熱點事件挖掘主題，引導學生辨析思考、價值判斷，形成正確的認識和態(tài)度，并落實到自己的行動中。例如，疫情肆虐時曾謠言漫天，班主任開展《抗疫成長禮：獨立之行》主題班會，培育學生獨立思考與辨析的能力，在實際生活中學會做自己思想和行動的主人。

二、以螺旋遞進的設計挖掘思想深度

德育的目的不是讓學生遵從某種具體的道德準則，而是讓學生掌握一種理性思維方法和習慣。主題班會可以追求認知上的提高，也可以追求視野上的開闊，更可以追求情感上的共鳴，但所有這些都不應該離開思想上的深刻。當然，這并不是說一節(jié)班會課就不需要節(jié)目表演、游戲互動等環(huán)節(jié)，形式豐富些當然是好的，但關(guān)鍵看是否符合學情，是否圍繞目標，是否生成德性。由于班會不像其他學科那樣有固定的課程標準、教材和評價方式，教師對待班會的態(tài)度和形式也不一樣。但無論采用何種形式的班會，都需要注重班會的思想性，因為體現(xiàn)思想深度的班會才能更大程度引發(fā)學生思考，促進學生成長。[2]

（一）層層遞進，有效設問引發(fā)思考

班會的實施環(huán)節(jié)需要強化問題意識、回應學生關(guān)切。我們倡導在班會中多問“真問題”，也就是師生以平等的求知者身份去共同探究能促進學生深度思考的問題;少問“假問題”，也就是教師在提問之前已經(jīng)清楚知道答案的問題，或是大而化之、抽象空泛、無法回答的問題。要想避免明知故問的“假問題”和流于形式的“偽合作”，就需要班主任恰到好處地設計問題情境，選取學生關(guān)注的現(xiàn)實話題，引導和幫助學生通過對話和互動與他人和世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

例如在六年級《責任教育》主題班會中，教師播放了當?shù)卮髮W生在疫情肆虐時期，千里迢迢奔赴武漢做志愿者的新聞視頻素材后，沒有籠統(tǒng)地要求學生向他學習，而是通過“是什么力量促使他在最危險的時刻做出了逆行”“他身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習”“他的志愿者行動與他所學的專業(yè)有什么密切關(guān)聯(lián)”“這對我們當下的學習有什么啟示”等具體化、層次化的問題，促進學生分析思考，并反觀自我，從而堅定理想，立足當下。

（二）環(huán)環(huán)相扣，班會結(jié)構(gòu)由知導行

主題班會的設計應符合學生的認知規(guī)律，具有結(jié)構(gòu)性的意識和邏輯遞進關(guān)系，這樣才能由表及里，逐步達成知情意行的教育目標。各環(huán)節(jié)之間要邏輯自洽、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層層推進，引導學生用科學理性的思考透視事物的本質(zhì)，達到明辨是非、深度理解的目的。例如，五年級主題班會《抗疫成長禮：獨立之行》設置了“行為獨立，從容面對生活風雨”“精神獨立，堅定人生前進方向”“人格獨立，保持正確價值導向”和“獨立之行，始于腳下”四個環(huán)節(jié)。班主任結(jié)合具體事例逐步引導學生深入解讀行為、精神和人格三個層面的獨立意義，最后聯(lián)系實際，暢談自己在實際生活中培養(yǎng)獨立能力的方法。以上層次性的班會結(jié)構(gòu)由知導行，在不斷深入的師生對話中體現(xiàn)了學生自主建構(gòu)和教師價值引領的和諧統(tǒng)一。

主題班會的層次性不僅體現(xiàn)在一節(jié)課的設計上，還體現(xiàn)在班會課程的系列化整體設計上。隨著學生不斷擴大的生活范圍，以及道德認知能力、體驗能力和實踐能力的逐漸提升，主題班會要理性把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有層次地設定教育目標和內(nèi)容，體現(xiàn)螺旋上升的漸進性。例如，“誠信教育”主題在不同年級的班會有不同的側(cè)重點，可以從低到高分解為“不撒謊，講真話”“說話算數(shù)，一諾千金”“個人誠信和社會誠信”三個層次的班會目標。

三、以激發(fā)共鳴的實施釋放情感溫度

道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發(fā)育精神的教育，就一定要訴諸情感。[3]主題班會的邏輯起點應該是學生生活中的實際問題，班主任要用“水到渠成”的方式喚醒學生對真善美的渴慕，激活那些被忽略的情感。主題班會訴諸情感，需要班主任營造有生活氣息的課堂氛圍，讓學生感覺到教育的“常溫”，激發(fā)情感共鳴。這不是被動“受教育”，而是主動“去獲取”。

（一）創(chuàng)設情境，聯(lián)結(jié)學生真實生活

釋放情感溫度的主題班會一定會密切聯(lián)系學生的真實生活。班會過程不是教師直接告訴學生“是什么”“怎么做”，而是努力讓學生做出自主辨析和選擇——“為什么”“我可以怎么做”。面對價值觀的多元沖突，學生不僅要知道對錯，還要有抉擇的能力，需要有認識、辨析和不斷選擇的過程。[4]班主任通過創(chuàng)設道德情境，將真實生活進行重組，重新訴諸學生的聽覺、視覺等感官，使學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或觀察思考，對道德規(guī)范發(fā)生切己的理解和體悟，直至將外在知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。例如，在五年級主題班會《起綽號》中，班主任設置了“追溯綽號歷史、我的綽號故事、欣賞綽號和設計綽號”等環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達內(nèi)心真實感受、角色扮演體驗他人情緒。班主任摒棄圍堵的做法，用疏導的方式引導學生探究“綽號”的內(nèi)涵，引導學生懂得換位思考、尊重他人，使“綽號”由低俗向高雅轉(zhuǎn)變。由于主題貼近學生的真實生活，他們在課堂上暢所欲言，在師生互動中產(chǎn)生信任，在生生合作中形成正確的價值觀。

（二）用好素材，關(guān)注學生生命理解

釋放情感溫度的班會需要借助真實、具體、鮮活的素材來呈現(xiàn)主題。這些素材包括人物故事、新聞事件等，包含著無限的教育能量和教育支點。

用好人物故事素材，可以感染人、打動人。例如，主題班會《開學第一課》選擇了三組人物故事素材，一是“共和國勛章”獲得者鐘南山等抗疫英雄，二是疫情期間敢于逆行武漢的當?shù)卮髮W生等青春力量，三是為抗擊疫情出力的同學等身邊榜樣。三組人物故事素材由遠及近、情理交融，讓學生感受到這些平凡的中國人在國家有難時，敢于擔當，閃耀著不平凡的人性光輝。

用好新聞事件素材，可以觸動人、引導人。依然以主題班會《開學第一課》為例，教師用雷神山、火神山、方艙醫(yī)院的建設展現(xiàn)中國速度;用白衣天使請戰(zhàn)疫區(qū)、志愿者奉獻愛心、海外華僑關(guān)心祖國等行動展現(xiàn)中國力量。同時，請學生評析疫情期間銷售和食用野生動物、隱瞞個人行蹤、不戴口罩等違法違規(guī)行為。學生思考并回應這些真實的新聞事件，升華了生命認知，形成了敬畏生命的意識，并彰顯生命價值。

綜上所述，班主任要從傳遞熱度、挖掘深度、釋放溫度三個維度上下功夫，讓主題班會貼近學生、貼近生活，把社會生活中的熱點、焦點問題與學生普遍關(guān)注的問題相結(jié)合，更好地發(fā)揮班會的價值導向、自我教育和文化建設等功能。

參考文獻：

[1]蔣雪蓮.論新時代愛國主義教育的“情”與“理”[J].思想教育研究，2020（5）：94-98.

[2]樊偉.班會——思想的盛宴[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版），2017（3）：198.

[3]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：10.

[4]任夫鋒，張銳.主題班會課程化的單元設計與實踐[J].教學與管理，2018（35）：12-14.

（嘉興教育學院? ?314051）