從簡單到復雜：小學中年級版畫教學的進階策略

陳琦芬

【摘? ?要】版畫是中年級美術教學的重要內容，以單元學習的方式呈現，但對學生而言有一定的難度。因此，教師要通過“重構教學內容，厘清進階路徑”“聚焦單一技法，規避進階干擾因素”“利用微課優勢，助力線刻技法進階”“利用不同材質，推動印制技術進階”等進階策略，幫助學生在經歷從簡單到復雜的進階過程中，有序感知版畫的造型表現特點，逐步提高學習版畫的興趣、創作能力和審美能力，全面提升美術學科核心素養。

【關鍵詞】版畫教學;小學中段;漸進式

版畫，是指用刀在木板等材料上刻出線條或形成塊面，用色彩印制的方式進行造型的視覺藝術。因版畫質感獨特，成為美術繪畫的重要門類，也成為小學美術教學的重要內容。以浙人美版美術教材為例，編者突破了以單獨設置課程進行教學的思路，有意在三年級下冊安排了以人物造型為主題的線刻版畫單元，又在四年級下冊安排了以藏書票設計為主題的油印版畫單元，以單元學習的方式，使學生系統感知版畫運用不同材料和技法的視覺效果，學習和運用相關技法進行版畫創作，培養學生的造型表現能力和審美能力。

但在教學實踐中發現，因版畫材料和技法的特性，學生感覺材料準備煩瑣、技法學習困難、作品效果不佳，以致失去學習興趣。因此，教師要研究中年級版畫教學的進階策略，由淺入深、循序漸進地激活學生學習版畫的興趣，掌握版畫創作的技法，提高版畫教學的質量。

一、重構教學內容，厘清進階路徑

雖然版畫單元的教學目標和內容體現了螺旋上升的進階性，但在實際教學中依然覺得進階層次不清，時有斷裂的現象。如三年級作為版畫學習的入門階段，安排了《生動的表情》《愛勞動的人》《爺爺奶奶》三課，系統學習線刻人物造型，但對版畫的材料、顏色、印制等方面并未提出明確要求。又如四年級版畫單元由《愛書藏書》《生長的植物》兩課組成，旨在學習多種材料、多種色彩的油印版畫，由單色線刻粉印版畫直接進階到多色紙板油印版畫的跨度較大。

于是，教師梳理了單元內部進階及單元之間進階的路徑，對教學目標、教學內容進行重構，以體現進階的層次性（見圖1）。在三年級入門階段，教師重點指導學生掌握線刻人物的造型表現，按照有表情的人物頭像到半身像，再到全身像并添加環境的進階順序開展教學，而對版畫印制的技巧降低要求，統一為單色粉印，并自編了一課《小鳥的家》，以幫助學生掌握密集線條的線刻技巧。到了四年級，教師將《愛書藏書》的第一課時安排為線刻藏書票，這是對三年級線刻技法的鞏固，但對印制技巧提出進階要求——單色油印;第二課時則開始了吹塑紙線刻版畫向堆疊紙板版畫的進階學習;到了最后一課《生長的植物》又進階為堆疊紙板多色油印。

通過對版畫單元教學目標和教學內容的重構，降低了中年級版畫學習的難度，進階層次分明又有銜接性，有助于學生提升學習興趣，有序學習版畫技法，提高版畫教學實效。

二、聚焦單一技法，規避進階干擾因素

中年級學生雖然有了一定的造型表現的能力，但其學習能力依然較弱，不宜一次性學習多種版畫技法，否則學生必然會顧此失彼，形成進階干擾。

例如，某教師認為用吹塑紙做線刻彩色粉印版畫效果好，就在三年級版畫單元的起始課《生動的表情》中請學生用該技法來表現有表情的人物頭像。由于《生動的表情》是基礎性版畫學習的開端，學生還未掌握控制水粉顏料濕度的技巧，也不了解吹塑紙不吸水的特點，以至于兩課時下來作品完成度低。學生既沒有掌握基本的線刻技法，又讓印制的作品模糊不清。

究其原因，是教師忽視了版畫學習的進階性，學生在起步階段就同步學習線刻技法和印制技術，以致學習內容過多過難，使得教學耗時又低效。經過多次課堂實踐，該教師發現吹塑紙材質輕薄，易于刻畫;單色粉印操作簡單，容易上手。于是，教師將本單元的教學目標聚焦在用吹塑紙線刻法表現人物，將多色粉印改為單色粉印，并貫穿于整個單元。這樣，學生就可以全身心地學習線刻技法，實現單一技法的進階。通過《生動的表情》，掌握吹塑紙線刻表現有表情人物頭像的基本技法（見圖2）;進階到下一課《爺爺奶奶》后，繼續以線刻法表現人物頭像和半身像，如爺爺奶奶臉上的皺紋、衣服上的花紋（見圖3）;再進階到用線刻法表現《愛勞動的人》一課中的人物全身像和勞動環境（圖4）;最后讓學生熟練運用密集線刻法創作《小鳥的家》（見圖5）。經過四次進階，學生已經熟練掌握了線刻版畫的造型表現特點，作品生動，課堂高效。

三、利用微課優勢，助力線刻技法進階

微課具有主題突出、指向明確，資源多樣、情景真實，短小精悍、功能強大的優勢，為美術教學帶來便利和效率。對于版畫教學中的重點和難點，教師可以制作有針對性的微課加以突破，促進版畫技法的進階。

以三年級版畫單元為例，為了讓學生掌握線刻版畫的技法，教師制作了系列進階微課（見表1）。

如《爺爺奶奶》一課中，為了掌握用線條刻畫老人臉部滄桑感的技法，教師借助微課《線刻人物表情》局部放大功能，示范額頭、眼角和嘴角皺紋的線刻法（見圖6），同時針對爺爺短發造型的難點，提供了多種發型的線刻法。在《愛勞動的人》一課中，微課展示了環境營造的線刻法，如窗框用粗線條表現，地板用網格交叉線條表現，樹干則用密集與疏散的線條對比表現透視關系。進階微課的前瞻性、短時性、功能性，改善版畫學習的方式，解決了課堂示范煩瑣、費時、低效的弊端。它系統、清晰地展示了版畫教學的重點、難點，使學生直觀技術難點的破解之法，提升學生版畫學習的興趣和課堂學習效率，使學生的版畫技法不斷精進、熟練。

四、利用不同材質，推動印制技術進階

中國傳統版畫為木刻版畫，是用多個木版套色印制的彩色版畫，又稱為套色版畫。版畫教學實現不了套色版畫，但可以讓學生通過單色粉印向多色油印進階，使版畫作品更靈動，更多彩。

教師在三年級版畫單元特意增補了自編版畫課程《小鳥的家》，讓學生在印版上自由用色，初步感受同一畫面不同顏色油印版畫的趣味性和色彩效果，為四年級版畫單元的多色油印進階做好準備。

《愛書藏書》作為四年級版畫單元的開端，第一課時仍以吹塑紙線刻單色油印為主，但教師針對藏書票標志和文字必須反寫方能在印制后呈正向的特點，借助微課指導學生學習用不同顏色印制的方法，感受版畫制作書票的重要性和便捷性。《愛書藏書》第二課時，教師巧妙利用不同材質的特點，引導學生學習多色油印版畫。教師指導學生用稍厚的紙張剪刻出形象，讓紙板堆疊出凹凸效果。上色油印后，用大小不同的色塊和粗細不同的線條勾勒形象輪廓，色塊因色彩微妙的漸變而顯得豐富。至此，學生完成了由“吹塑紙單色粉印”向“堆疊紙板單色油印”的進階。《生長的植物》一課是四年級版畫單元的最后一課，要求學生運用已經掌握的紙板堆疊方法，表現生長植物堆疊穿插的造型，并用多種顏色進行油印，理解多色油印和紙板堆疊的關系。雖然學生不是初次接觸紙板版畫和油印技術，但要厘清多色油印與紙板堆疊穿插形成的凹凸關系是有難度的。教師先利用微課演示不同的堆疊穿插經油印后呈現的色彩效果，再讓學生通過觸摸感知紙板堆疊穿插后的凹凸肌理，了解多色油印紙版畫的制作原理。最后，教師建議學生在印制時，根據作品底版剪裁一個背景造型，使生長植物的構圖更為活潑，實現了單色向多色、線刻向色塊、粉印向油印的全面進階。

小學中年級版畫教學是一個從簡單到復雜的發展過程，體現了循序漸進、螺旋上升的進階關系。因此，教師要通過“重構教學內容，厘清進階線路”“聚焦單一技法，規避進階干擾因素”“利用微課優勢，助力線刻技法進階”“利用不同材質，推動印制技術進階”等進階策略，幫助學生在經歷從簡單到復雜的進階過程中，有序感知版畫的造型表現特點，逐步提高學習版畫的興趣、創作能力和審美能力，全面提升美術學科核心素養。

（浙江省杭州市余杭區臨平第三小學? ?311100）