小學中年級學生自主選擇數學家庭作業的嘗試

沈振華

【摘要】學生完成家庭作業不積極，敷衍了事，作業效果不理想，常使許多教師頭疼.同時許多學生也感覺家庭作業沒有意義，興趣不高.學校統一要求的作業，學習成績較好的學生感覺作業太簡單，學習成績較差的學生又感覺作業太難，完成家庭作業已經變成了許多學生沉重的負擔.本文主要對改變家庭作業的布置方式——讓學生自主選擇家庭作業進行分析研究.

【關鍵詞】數學作業;自主選擇;研究

筆者對所教的幾個學生進行了訪談，結果也證實了學生對家庭作業有很多意見.當筆者詢問幾個不能按時完成家庭作業的學生時，有幾個學生回答說：“您留的家庭作業對我們來說太難了.我們做了一會兒，做不出來就不想做了，即使做了，也只是為了完成您交給的任務.”我又詢問了幾個學習成績優秀的學生.他們也不喜歡我留的家庭作業，因為這些作業他們已經掌握了，做起來沒意思.為了完成家庭作業發揮應有的作用，采取的措施主要有下面幾點：

一、教師要教給學生自我檢查知識掌握情況的方法

學生自我檢查能力是他們選擇好家庭作業的前提.家庭作業就是要解決那些還沒有理解、掌握的知識.每天放學前，教師留出3～4分鐘讓學生回顧當天教師所講的內容，并翻閱當天的練習和作業，回憶一下自己做題的過程和結果.例如，在學完三位數除以一位數的筆算（含驗算）方法后，在翻閱練習時，學生就能回憶練習的過程，這個過程是非常輕松完成且結果完全正確;還是練習需要參看例題，努力思考完成且結果有些錯誤;還是練習過程非常困難且結果難以保證正確.上述三種情況分別說明了掌握知識的不同程度.非常熟練且全部正確的學生，說明學生已經對這部分知識掌握得比較牢固，選擇家庭作業時，教師建議學生選擇加深、靈活或實際應用的知識練習.需要參看例題才能完成的學生，說明學生對知識掌握得還不牢固.練習困難且難以保證正確的學生，說明學生對知識掌握存在問題，其需要先認真復習，重新學習例題，再選擇容易的練習題.以上幾種情況，學生回顧當天學習情況時，教師需要告訴學生不同的掌握情況，并且加以訓練，使學生形成初步的自我檢查能力.

二、作業的開始階段（前三周），教師每天提供“作業超市”

所謂作業超市，是可供選擇的多種作業，在作業中還標明適合什么類型的學生.作業有：（1）適合中差生的基本練習（當天應該掌握的最基礎的知識）;（2）適合優等生的加深練習（較靈活地運用知識練習）;（3）與生活實際結合的趣味練習.比如，學習了《24計時法》后，筆者建議學生，吃午飯時看看鐘表是幾點，吃晚飯再看看鐘表是幾點，然后記下吃飯用了多長時間;睡覺前看看是幾點，第二天起床再看看是幾點，記下自己睡眠時間是多長時間……;（4）合作式作業（可以自由結合成小組進行調查、測量）;例如，在學習解決問題“比身高”時，筆者在課前安排學生以小組為單位，相互測量身高，做記錄，用于課上解決比多比少的實際問題;（5）活動式作業（根據當天所學知識進行實驗、制作）;例如，學習完“角的認識”后，筆者安排學生制作一個活動的角，第二天學生制作的角各種各樣，有的用紙剪的，有的用塑料沾的……這樣使每位學生都能根據自己的實際情況選擇并完成作業，使他們都有成功的希望，獲得成功的體驗，從而激起學生學習的興趣.

三、教師提出選擇家庭作業的要求

為了幫助學生合理選擇家庭作業，教師提出了以下幾個要求：

（1）學生選擇家庭作業時必須寫清完成作業需要的時間和實際所用的時間.

（2）學生在教師或同學檢查之前自己先批改、評價并寫出評語，包括態度方面、知識掌握方面、值得注意的問題、想法或建議等.這一點要求是讓學生學會反思，提高自我檢查的能力.

（3）選擇家庭作業量力而行，并不是越多越好，而是適合自己才是最好.教師要鼓勵基礎較好的學生選擇有挑戰性的作業.

（4）與學生家長溝通交流.

四、及時評價學生自主選擇家庭作業的能力和積極性

教師對家庭作業選擇認真并完成質量較高的學生，應該及時表揚。筆者教的班級有一名數學成績較差的學生，他以前對家庭作業總是敷衍了事.筆者通過與其談心鼓勵，使他改變了對待家庭作業的態度，現在做作業十分認真，數學成績也有了明顯提高.筆者在班中大加表揚，使其他做作業不認真的學生也受到了影響.

教師每天對學生自主選擇家庭作業的內容進行評價并提出適當建議.學生選擇的作業并不一定適合自己，這就需要教師耐心培養，及時糾正學生選擇作業方面的誤區.例如，有的學習習慣不好的學生往往選擇容易的作業，做起來相當省時省力，可練習的效果并不明顯.這需要教師嚴格要求，教師可以先帶領他們選擇，然后再逐漸由他們自己選擇，當他們松懈時及時指正、批評.

教師成立學生家庭作業檢查小組，及時發現問題并及時解決.學生相互檢查時不僅要求檢查完成情況，還要求檢查作業的選擇情況，并提出改進意見.教師組織討論會，讓學生討論自主選擇家庭作業有哪些收獲，取得了哪些進步.

五、收獲

一個學期讓學生自主選擇家庭作業，學生做家庭作業的效果有了明顯改進：

（一）學生能積極主動地完成數學家庭作業

學生自主選擇作業以后，每天放學時，不再是愁眉苦臉，怨聲一片.原來筆者所教的班級平均每周有10人不完成家庭作業，現在平均每周只有1～2人不完成家庭作業，而且作業的準確率也有了明顯提高.學生家庭作業的書寫也更加認真，學習成績一般的學生在家庭作業中有許多改動的痕跡.筆者和許多學生進行了交流，學生的反饋效果也讓我感到欣慰.班級中有一個學生叫王陽，以前他一聽見教師布置家庭作業就眉頭緊鎖，教師檢查作業時他總是一臉緊張.當我問他的感受時，他說：“以前我不愛完成作業，把家庭作業當成了教師交給的任務，只要做了就算完事了.教師檢查時我也不關心作業對不對.現在我覺得做作業是我自己的事，作業又是我自己選擇的，就非常想把它完成好，再也不用家長督促了.做完后，我總是自己先認真檢查，遇到困難，我翻書并自己思考.我感覺現在不害怕數學了.”幾個學習成績較好的學生也說出了他們的心聲，他們說：“現在的作業可以自己選擇，不用做那些簡單重復性的作業，覺得做家庭作業是一件有意思的事.”

（二）數學家庭作業的針對性明顯提高

學生在班會中發言說，現在明白了家庭作業的目的，選擇起來有目標，也不愿意選擇那些簡單無用的作業.一個叫杜家會的學生說：“我現在選擇家庭作業會找有難度的，我覺得現在家庭作業的難易程度比較適合我.”通過一段時間的家庭作業布置方式的改革，筆者了解到大多數學生并沒有“偷懶”，都給自己選擇那些省時、省力的家庭作業.一些基礎比較好的學生還經常研究數學在生活中的應用問題和一些數學趣味課外知識，學生的思維和視野得到了拓寬.

（三）學生學習數學的動機水平明顯提高

在家庭作業布置方式改革前和改革后進行了兩次學生學習動機水平調查，筆者要求學生回答10道題，然后分析家庭作業布置方式改革前后，學生學習動機有無明顯差異.其結果如下：

1.如果別人不督促你，你（ ?）學習.

A.經常主動學習

B.有時學習

C.很少學習或不學習.

2.當你讀書時，一般需要（ ?）才能提起精神.

A.30分鐘時間以上

B.30～10分鐘

C.10分鐘以內

3.你一讀書就覺得疲勞與厭煩，只想睡覺.（ ?）

A.基本沒有 ?B.有時有 ? C.經常

4.除了老師指定的學習任務，你不想再多看書.（ ?）

A.不是B.有時C.是

5.如有不懂的，你會（ ?）.

A.想辦法弄懂

B.想一想不懂就算了

C.根本不想弄懂它

6.你常想自己（ ?）成績也會超過別人.

A.花很多的時間

B.花一些時間

C.花很少時間

7.你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已.（ ?）

A.很少B.有時C.經常

8.為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦.（ ?）

A.會B.有時C.不會

9.為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等.（ ?）

A.是B.有時C.沒有

10.我能夠把自己的學習目標定得比較合適，既不高也不低.（ ?）

A.能夠B.有時能夠C.不能夠

以上10道題每道題答A記5分，答B記3分，答C記1分.50～40分為學習動機為優，39～30分學習動機為良，29～20分學習動機為中，20分以下學習動機為差.

從上表可知，布置家庭作業方式的改革前后，學生學習動機水平沒有顯著差異，但能看出學生學習動機水平總體上有一定提高.

把以上測驗按照學生數學成績分成A、B、C三類，分別再次進行x2檢驗，分析課題開展后學生學習動機結果.

說明布置家庭作業方式的改革前后，學習成績較好的學生學習動機水平沒有顯著差異，但能看出這些學生原有學習動機水平就較高，所以提高幅度不大.

說明布置家庭作業方式的改革前后，學習成績一般的學生學習動機水平沒有顯著差異，但能看出這些學生在學習動機水平提高幅度不大.

說明布置家庭作業方式的改革前后，學習成績較差的學生學習動機水平有顯著差異，適合的家庭作業難度能激發學習成績較差學生的學習動機.原有家庭作業的布置方式對這部分學生難度過高，讓這些學生在教師指導下自主選擇家庭作業，能使他們學習的興趣得到提高.

在讓學生自主選擇家庭作業的開始階段，也出現了一些的問題，有一部分學生出現了“偷懶”現象.筆者通過談話、觀察了解到，他們“偷懶”的主要原因還是學習習慣不好，沒有明確的學習目標.筆者通過加強指導與監督，使他們積極自主地選擇家庭作業.

【參考文獻】

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