基于新型學徒制視域下的“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學模式改革探索

周建清

摘 要：本文介紹了武進技師學院“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學模式的改革學段、任務和步驟，探索新型學徒制視域下的職業(yè)體驗教學，從而推進供給側(cè)教學改革，培養(yǎng)學生的“雙核”能力，為技工院校的技能教學改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗 ? ?產(chǎn)教融合 ? ?教學模式改革 ? ?新型學徒制

黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，其著力點就是建立新型校企合作關(guān)系，促進產(chǎn)教融合升級發(fā)展，這正是新型學徒制的內(nèi)核。筆者學校武進技師學院挖掘新型學徒制的內(nèi)涵和外延，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學融合供給側(cè)教學改革，完善校企協(xié)同育人的新機制，以培育“匠心”、提升“匠能”、鑄造“匠魂”為主線，拓展培養(yǎng)學生的“雙核”能力，探索改革“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)新模式。

一、 “職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合” 的多段式教學模式

傳統(tǒng)的中技“2+1”兩段式培養(yǎng)模式很難形成產(chǎn)教交融的廣度和深度，探索學段交替、工學交替才是推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合。調(diào)整“校內(nèi)實訓→頂崗實習” 兩段式教學模式為“公共實訓→職業(yè)體驗→專業(yè)提升→崗位生產(chǎn)”的工學交替、產(chǎn)教融合多段式教學模式，且各學段不是固定不變的，可隨社會企業(yè)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)革新及企業(yè)市場需求等情況動態(tài)調(diào)整。

（一）延用“公共實訓”，培養(yǎng)學生必知必會

發(fā)揮校內(nèi)實訓基地和公共實訓平臺的主體作用，模擬企業(yè)情境，延用理實一體、項目教學、任務驅(qū)動等行為導向教學方法和經(jīng)驗，通過學、做、教合一，完成必備專業(yè)知識和技能的學習。

（二）創(chuàng)設“職業(yè)體驗”，構(gòu)建學生職業(yè)認知

學生走進企業(yè)，身臨生產(chǎn)一線，完成崗位任務，真實體驗企業(yè)文化、管理、精神，學習生產(chǎn)工藝、崗位規(guī)范、企業(yè)技術(shù)、行業(yè)標準等，構(gòu)建職業(yè)認知、崗位概念，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）完善課程體系“專業(yè)提升”，提高學生專項技能

完善人才培養(yǎng)課程體系，將“職業(yè)體驗營”的生產(chǎn)任務轉(zhuǎn)換為教學項目，將體驗企業(yè)的工藝、技術(shù)和技能全部滲透其中，應用校企兼用的雙導師團隊，以校內(nèi)實訓基地為平臺，開展技能提升教學，提高學生的專項技能和職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的人才規(guī)格需求。

（四）強化“崗位生產(chǎn)”，提升學生核心素養(yǎng)

學生再次回到企業(yè)，在一線上崗，參與企業(yè)的工藝編制、崗位生產(chǎn)、技術(shù)改造等生產(chǎn)，遷移自己的知識和技能。同時在工作中學習新工藝、新技能和新技術(shù)，全面提高綜合職業(yè)能力，從而具備企業(yè)員工的核心素養(yǎng)。

二、“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學模式的改革任務

堅持學生“雙核”培養(yǎng)目標，探索職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合的技能教學模式改革，主要完成三個方面的任務。

（一）掛牌創(chuàng)建職業(yè)體驗新陣地

“雙核”目標之一以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，是高于職業(yè)能力的第一培養(yǎng)目標，讓學生成為一個適應社會發(fā)展的文化人、職場人，重點加強對學生思想素質(zhì)、文明素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)及職業(yè)道德等的教育，錘煉學生的“匠心”，讓學生具備敬業(yè)樂業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)品德，并具有會做人、會做事、會創(chuàng)造的職業(yè)精神。

（二）推進產(chǎn)教融合教學新模式

雙核能力的另一個目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過職業(yè)體驗、一線生產(chǎn)等多層次多階段的校企融合、工學交替，實現(xiàn)在職業(yè)環(huán)境中提升“匠能”的目標。根據(jù)企業(yè)崗位要求和人才規(guī)格，從供給側(cè)的視角深化專業(yè)教學改革，打破現(xiàn)有的課程體系和教學模式，探索校企同研共編的人才培養(yǎng)方案，修改完善課程標準及技能教學方案，合作開發(fā)基于崗位工作任務與職業(yè)能力、融入職業(yè)資格標準的技能教學項目和教學資源，形成學校實訓、職業(yè)體驗和崗位生產(chǎn)互融交替的技能教學新模式。

（三）完善校企共同培育新機制

創(chuàng)建“職業(yè)體驗營”， 發(fā)掘校企合作、協(xié)同育人的內(nèi)涵，拓寬“冠名班”培養(yǎng)的外延，重新確立校企雙方的培育職責。打破實習基地共建共享的培育局限，嘗試技能教學多段、體驗學分彈性、校企評價多方的雙主體育人模式，建設具有“雙師”特質(zhì)的導師教學團隊，形成技工教育新常態(tài)下的新型學徒制教學長效機制，逐步構(gòu)建實習、體驗和生產(chǎn)的工學交替新模式，努力形成招生、培育與人力資源一體的聯(lián)合招生招工新方式。

三、“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學模式的實施步驟

（一）確立新型學徒制合作企業(yè)

考察調(diào)研校企聯(lián)盟的合作單位，評估確立條件好、意愿強并可持續(xù)發(fā)展，愿意支持職業(yè)教育，能夠達成雙方共贏的企業(yè)為新型學徒制合作企業(yè)，并掛牌“職業(yè)體驗營”，明確培育過程中雙主體的職責和任務。

（二）成立教學改革實施小組

校企雙方高度協(xié)作，確定由系主任和企業(yè)副總經(jīng)理為組長，企業(yè)車間主任、學校各部門及班主任為成員的項目實施小組，加強教學生產(chǎn)的組織、巡查和銜接，確保教學改革的順利推進。

（三）組建雙導師指導團隊

按照8?10名學徒配備1名師傅的比例，挑選企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師骨干組建的雙導師指導團隊，共同確定、安排、承擔技能教學任務。

（四）創(chuàng)設職業(yè)體驗情境

多渠道多形式宣傳新型學徒制試點工作，召開教師座談會、家長會及學生座談會，并舉行職業(yè)體驗啟動儀式，掛牌“新型學徒制試點班”，讓學生知道實施企業(yè)學徒制的重要性、必要性。

（五）簽訂協(xié)議

校企雙方要簽訂合作協(xié)議，建立學徒培養(yǎng)管理機制，明確雙方職責與分工，明確“多段式”技能教學模式中教學任務、生產(chǎn)任務、成本分擔、資源共享、課程建設、師資互聘及技術(shù)支持等方面的具體職責和實施程序。并明確各方權(quán)益及學徒職業(yè)體驗或者崗位生產(chǎn)技能教學中的具體崗位、學習內(nèi)容及權(quán)益保障。

（六）確定職業(yè)體驗內(nèi)容

“職業(yè)體驗”學段，學生將完全仿真企業(yè)員工，在“職業(yè)體驗營”進行產(chǎn)學體驗為期一個月、共160學時的產(chǎn)學任務。導師指導團隊根據(jù)技能認知規(guī)律和工作崗位的實際需要制定教學內(nèi)容、崗位標準及實施細則。

1.作息體驗

根據(jù)企業(yè)的工作時間，確定職業(yè)體驗、產(chǎn)學合一的工作作息表，體驗企業(yè)上下班作息制度。

2.文化體驗

導師指導團隊組織學徒參觀企業(yè)的各個部門、各個設計車間、生產(chǎn)車間及檢驗車間，介紹企業(yè)概況、企業(yè)精神、發(fā)明專利、核心競爭力、業(yè)績增長、客戶分布、業(yè)務分布、研究成果、發(fā)展方向，全方位體驗企業(yè)的文化底蘊和內(nèi)涵。

3.崗位培訓

導師指導團隊對學徒進行崗位職責、崗位要求、操作規(guī)范、生產(chǎn)工藝、5S管理模式、工作內(nèi)容及工作績效標準培訓，培養(yǎng)學生的崗位意識和崗位能力。

4.生產(chǎn)體驗

以CNC數(shù)控鉆銑加工中心面板操作體驗為例，熟悉法拉克FANUC 21ID型數(shù)控鉆銑加工中心操作面板及各按鍵的作用，初步體驗FANUC 21ID型數(shù)控鉆銑加工中心面板編程和指令操作。

（七）考核總結(jié)

職業(yè)體驗結(jié)束，導師團隊對學徒進行體驗考核，折算學分，計入學徒的總學分。總結(jié)推進教學改革的經(jīng)驗和不足，完善技能教學的標準和內(nèi)容，形成長效機制，全面推進新型學徒制“多段式”交融交替的技能教學新模式。

筆者學校通過“職業(yè)體驗、產(chǎn)教融合”教學模式的探索和實踐，提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的零距離對接。

參考文獻：

[1] 任潔，孫彥彥.“雙核模式”教育在職業(yè)教育中的重要性 [J].職業(yè)，2011（11）.

（作者單位：武進技師學院）