淺談中職英語教學中個人學科素養的培養

王琰

摘 要：本文以一堂英語閱讀理解課的教學設計為例，探討如何在英語閱讀過程中逐層漸進地激發學生的英語學習興趣，使學生在課后開展自主學習，從而實現培養學生英語學科素養的教學目標。

關鍵詞：中職英語 ? ?閱讀教學 ? ?教學設計 ? ?學科素養

一、中職學生核心素養培育背景簡析

相對于普高學生來說，中職學生畢業后會提前成為職業人，對他們進行核心素養的培養就顯得尤為重要。隨著教育部核心素養概念的提出，英語學科的核心素養得到進一步的明確，其內容包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大核心要素。

二、中職英語閱讀教學設計中構建學科素養的案例

本課程設計是以數控專業的中職學生為對象，以中職英語教材《英語》（南京師范大學出版社出版，非英語專業專科用）中的“Unit 2 How Do You Make Introductions？ ”的“Reading”部分為例，從課堂教學的維度探討如何培養學生英語學科的核心素養，從而來設定合適的教學目標和教學活動。

（一）課程教學目標的制定

1.語言知識目標

使學生了解自我介紹需表達的內容，能夠切合實際地在簡單的情境中運用新詞匯。

2.語言技能目標

學會并運用skimming和scanning閱讀策略，把握文章的主旨大意，尋找具體的細節，通過小組合作的方式提高學習效率，增強團隊合作意識，完善英語溝通技能。

3.思維目標

能借助思維導圖歸納并整合文章的信息，掌握文章的脈絡，從而提升思維概括能力。通過提出問題和解決問題的過程，培養推斷性思維、發散性思維，進而通過評價自我和他人，培養批判性思維。

4.情感態度與文化意識目標

通過對I Am from Nanjing這封書信的學習，掌握書信的書寫格式，提升應用文寫作技能，進一步培養職業歸屬感和提升民族自豪感。

（二） 教學設計

Step 1： Leading- in

教師介紹自己是一名導游，有一位來自Indonesia的游客想來中國旅游，教師讓學生給游客推薦旅游城市，隨后，教師通過PPT的展示分享熱門城市的著名景點。鋪墊完成后，教師直奔主題，推薦游客去南京旅游，并滲透一些新詞，如southeast、practice medicine、excited等，和學生分享一些特色景點，如夫子廟、玄武湖、紫金山等，以此來吸引學生的關注。

【設計意圖】通過在真實的語言環境中滲透新詞匯，讓學生掌握新詞匯的運用，激活學生對背景知識的了解，從而導入新的知識點，激發學生的學習興趣，讓其體驗在職場中進行英語交流的快感。

Step 2： Pre-reading

教師介紹今天的主題是一封來自南京學生的自述信，通過展示具有人文風情的圖片和視頻突出主題，并提問：

Where is Nanjing？

What do you know about Xuanwu Lake？

【設計意圖】通過free talk的形式，以小組合作的方式回答問題，讓學生在交流過程中運用新詞并拓寬知識面。教師展示的圖片和視頻要具有視覺沖擊力，能引發學生想要進一步了解南京景點的興趣，為閱讀做好鋪墊。

Step 3： While-reading

（1） Skimming 要求學生用三分鐘時間快速閱讀文章，特別是文章的標題、書信格式、文章的首尾段。目的是讓學生通過略讀了解文章大意并回答問題：

What's Julie Chen doing here？

Is it the first time for her to make a speech in front of a class of English speakers？

【設計意圖】通過略讀和重點閱讀，培養學生有針對性地進行閱讀的能力，能夠把握文章整體框架，提高做題的速度和正確率。

（2） Scanning 讓學生用5分鐘再次閱讀文章，關注重點單詞及短語，要求能夠把握關于主人公Julie Chen的細節問題：

What's Julie Chens father and what does her mother do？

How many people are there in her family？

【設計意圖】本環節訓練學生通過scanning尋讀，對文章細節內容有進一步的把握和認知。通過重難點詞匯的學習，減少閱讀障礙，提升英語閱讀的信心。

（3） Listening & Reading 讓學生聽錄音，模仿語音語調，同時訓練盲聽，并完成思維導圖。

【設計意圖】通過聽錄音，培養學生的聽力習慣，形成英語思維;通過模仿語音語調，提升學生口語交際的能力;思維導圖則有助于學生理清文章的整體脈絡，培養大局意識，訓練學生從整體上把握文章、概括文章的能力。

（4） Writing 讓學生通過小組合作的方式完成一封書信，結合本節課所學的新詞、句式和書信格式，讓學生完成一封明信片的書寫。

【設計意圖】通過完成明信片書寫的任務，使學生了解書信的寫作要求。通過與假定的客戶用信函溝通交流，提升職業責任感和歸屬感，了解拓展知識面的重要性。

（5） Translating 通過“兩人一組、互幫互學”的模式，結合英語翻譯的直譯、意譯、增譯、省譯等方法，讓學生將閱讀的內容由英譯中，修改并完善具體內容。之后再由中譯英，回歸課本，比較自己的翻譯與原文的差距，并加以潤色、學習和誦讀。

【設計意圖】通過中英文互譯的形式，使學生在復習該篇閱讀內容的同時，提升翻譯能力，掌握相關翻譯方法和技巧。通過讓學生比較自己的譯文與原文的差距，能夠潤色譯文并互相學習，豐富語言的多樣性，進而在以后的翻譯學習中如魚得水。

Step 4： Post-reading 要求學生以小組為單位進行Role-play，一人扮演導游，一人扮演游客，參考上述思維導圖對文章進行復述，介紹自己的旅游經歷和感受。

【設計意圖】通過角色扮演，培養學生口語表達的能力，使其在真實的語言環境中進行口語練習，提升英語交際的自信心，同時也是對文章的一個復習過程，實踐了語言的實用性和交際性。學生能夠在交流的過程中學習別人優秀的表達，改正錯誤的表達，從而增加表達的豐富多樣性。

Step 5： Summary and Assessment

課后，教師對學生進行書面測評，同時讓學生歸納總結本節課的知識點，讓學生學會運用學生自評、生生互評、師生互評等多種評價方式。

【設計意圖】通過此環節，使學生能夠自我批評、自我完善，并對他人給予建議，形成自己的批判性思維，更客觀、更全面地認識和了解自己，并能從中學會反思和總結。

Step 6： Brainstorming

要求學生進一步了解南京，并且選擇一個感興趣的國家或城市，搜集相關信息并分享所獲取的信息。

【設計意圖】旨在培養學生自主學習的能力，使他們能夠去探索更多更廣更深的知識，爭取利用更多的資源豐富自己的知識面。同時，讓學生借助于課外書籍或信息化的手段來拓寬學習的渠道，激發學生對未知知識的濃厚興趣，并能體驗到獲取信息后的滿足感。

三、結語

對于英語閱讀課來說，教師在教學中應該根據每個學生的特點，把教學活動安排得更具多樣性，比如在實踐性、綜合性、探究性、開放性上，有針對性地開展一些教學活動。同時，教師應以課本的基礎知識為模本，為學生提供符合其語言和文化背景的學習情境，讓學生“跳一跳就能夠得著”，并在相關的文化知識及跨文化知識上幫助學生理解，訓練他們的英語思維能力，包括進行批判性思維的能力和邏輯思維的能力等。讓學生學會利用現代化信息手段來拓寬知識儲備，培養他們對英語學習的濃厚興趣，從而在快樂中學習英語。

（作者單位：常州工貿技工學校）