慕課支持下的高職語文應用文寫作與綜合實踐活動教學結(jié)合初探

李緒宏

摘 要：在信息化的今天，傳統(tǒng)高職語文課堂的改革勢在必行，而慕課就是改革的一種有效方式，通過課前線上的自主學習、課中線下面對面的集中學習以及課后線上的拓展學習，不僅可以提高傳統(tǒng)語文課堂的效率，而且更有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：慕課 ? ?高職語文 ? ?應用文寫作 ? ?綜合實踐活動

課 ?題：本文系南京市“十三五”教育科學規(guī)劃項目課題“高職應用文寫作慕課開發(fā)與網(wǎng)絡學習平臺建設研究”（L/2016/032）研究成果。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，慕課、SPOC等教學模式也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下的產(chǎn)物之一，并被廣大教師所用?；诖耍P者嘗試利用慕課平臺，將應用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合，來探索課堂內(nèi)外學習的新模式。

一、慕課支持下的高職語文應用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合的設計理念

首先，語文綜合實踐活動是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要教學形式，語文綜合實踐活動應建立在學生自學階段和活動階段的兩者互相依存的基礎上。其次，在教學信息化飛速發(fā)展的今天，慕課學習平臺已在各個學校廣泛使用，但是作為新生事物，慕課學習平臺也面臨著一個重要問題，即如何融入現(xiàn)有課程體系，使語文綜合實踐活動達到溝通課堂內(nèi)外、充分利用各種資源、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學效果。

應用文寫作作為傳統(tǒng)語文課堂的必修課，是困擾廣大師生的一個現(xiàn)實問題，由于內(nèi)容枯燥、單調(diào)，導致學生不愿意學，教師也很難在課堂上有所創(chuàng)新。而慕課學習平臺的利用將使應用文寫作的課堂形式多元化：它能使教師的課前指導更加到位，使學生的自學階段學習活動更加高效，使各項學習資源的利用率更加寬泛。同時，應用文寫作與語文綜合實踐活動相結(jié)合的學習形式還能為慕課平臺學習提供線下翻轉(zhuǎn)的學習載體。學生通過線上、線下的混合式學習，可以基本達到各項教學目標。

二、慕課支持下的高職語文應用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合的教學過程

筆者選取了江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》第六冊第二單元中的綜合實踐活動內(nèi)容“地名文化探源”和第三冊第三單元的表達與交流內(nèi)容“廣告標語寫作”。教學主要分為以下三個階段。

（一）以線上慕課學習平臺為主導的課前自主學習階段

由于翻轉(zhuǎn)課堂的目標就是促進學生養(yǎng)成自主合作的學習意識、探究創(chuàng)新的學習能力，并提高課堂學習效率，因此，這在一階段，教師和學生分別都要做大量的工作。對于教師而言，筆者主要是從以下四點入手的。一是優(yōu)化課程資源。由于慕課學習平臺是這一階段的主要學習載體，教師的精心設計就是為了確保課前線上學習的質(zhì)量。筆者根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，在學習平臺上傳了自制的廣告標語寫作與地名解說的微課視頻，發(fā)布了三個自學討論題和兩項作業(yè)。二是設計導學案。導學案是幫助師生更好地完成教學任務的“拐杖”，也是本課線上線下學習活動的一份重要“提綱”。此環(huán)節(jié)是要讓學生了解本次課的學習目標、主要內(nèi)容及任務流程。三是設置情境。語文綜合實踐活動強調(diào)學以致用，所以，學生在具體情境所進行的實踐活動才更具真實性和積極性。筆者根據(jù)所在學校的辦學特色，設置了中德學生“南京地名”主題交流會的情境，并向?qū)W生明確了實踐活動內(nèi)容：制作含有廣告標語的地名明信片，向外國學生介紹南京十佳老地名背后的歷史文化。四是在線指導。這是教師在學生經(jīng)過課前線上學習和上傳了第一次作業(yè)后進行的交流與指導。在這一過程中，教師打破了傳統(tǒng)的時空限制，利用一切瑣碎的時間在慕課平臺上對每個學生的作業(yè)進行指導，及時反饋和交流，有效地解決了應用文寫作和綜合學習活動課相結(jié)合的課前輔導問題。

與此同時，學生在第一階段也要完成兩方面的任務。一是整合資料。學生課前以分組合作形式實地探尋南京十佳老地名，攝影并搜集、整理資料，篩選重要信息，為地名的廣告標語創(chuàng)作和介紹做好準備。語文綜合實踐活動是為了培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)就是要訓練學生在搜集資料的基礎上篩選信息的能力。二是完成作業(yè)。學生在課前學習階段完成對廣告標語創(chuàng)作和介紹的相關理論知識的在線學習后，根據(jù)慕課學習的理論和實踐整合的信息，初步完成廣告標語的創(chuàng)作（圖文）和介紹的匯報小視頻，上傳至慕課學習平臺;學生彼此分享各自的作業(yè)，相互學習、啟發(fā)、討論，形成一個線上的自由學習空間，并與教師進行在線交流，修改和完善各組的作業(yè)。

總之，慕課平臺的學習在學生課前學習階段發(fā)揮著重要的作用。學生在慕課平臺上將瑣碎的課余時間利用起來，提高了學習效率。所有學生在不同的地點利用不同的信息終端，都可以參與到學習中來，真正讓語文學習無處不在，建立了一個語文學習的大課堂。

（二）以線下語文實踐活動課為主導的課中面對面學習階段

繼線上的高效學習之后，教師就要帶領學生進入線下的集中學習活動階段。這個階段既是展示和鞏固線上學習成果的重要階段，也是集中解決線上學習問題的重要階段。

線下活動課伊始，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，并再次突出學習內(nèi)容。首先，教師通過地名競猜的熱身小游戲和重溫情境營造課堂氛圍;緊接著，借助多媒體對系統(tǒng)生成的慕課學習數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)學生課前自學階段的學習成果，分析學生課前的學習問題;接下來就是活動展示、研討與評價環(huán)節(jié)。通過“贊地名”和“說地名”兩個活動，展開南京十佳老地名廣告標語創(chuàng)作和介紹的分享與研討。這一環(huán)節(jié)是線下活動課的核心部分。教師首先引導學生明確線上慕課學習中的有關廣告標語創(chuàng)作的理論要點，并進行歸納，作為指導線下研討與評價的重要依據(jù)。其次，學生通過展示活動，呈現(xiàn)線上學習成果——廣告標語創(chuàng)作解說，提供學習樣本，作為線下學習的重要學習內(nèi)容。最后，師生結(jié)合理論和學習樣本，對各小組的匯報展開面對面的研討和集中評價，鞏固線上學習成果，完成線下學習任務并選出最佳作品，在課后統(tǒng)一印制成明信片，作為主題交流會的伴手禮送給外國友人。課中學習的最后是課堂總結(jié)和布置作業(yè)。學生通過完成思維導圖的形式進一步鞏固學習成果，并在課后繼續(xù)利用慕課學習平臺進行課外拓展學習，進一步擴大和深化語文綜合實踐活動的學習成果。

（三）以線上慕課學習平臺為主導的課后拓展學習階段

線下學習活動之后，并不意味著學習的結(jié)束。借助慕課學習平臺，學生將繼續(xù)開啟新的后續(xù)學習階段，不斷取得新突破。首先是慕課的后續(xù)學習。學生在課堂學習的基礎上，課后在慕課平臺上進一步完善自己的地名廣告標語作業(yè)，并與老師和同學進行后續(xù)的評價和交流。與傳統(tǒng)單一的線下語文綜合實踐課程相比，線上慕課平臺不但可解決課前怎么學的問題，還進一步解決了課后怎么學的問題，真正將課前、課中、課后融為一體。其次是課程拓展資源的學習。學生在慕課學習平臺上學習課程的拓展資源，開闊學習的視野，教師上傳導游詞的寫作、廣告創(chuàng)意等資料包供學生參考。課后，充分利用慕課學習平臺強大的鏈接資源，為學生的拓展學習提供便利，以利學生充分利用課程資源，不斷取得新的學習成果。

三、慕課支持下的高職語文應用文寫作與綜合實踐活動相結(jié)合的效果反思

從課堂實踐的效果來看，筆者明顯感覺到，從線上到線下，通過將傳統(tǒng)的應用文寫作課與綜合實踐活動相結(jié)合，此次廣告標語寫作的知識點得到不斷強化。學生在具體情境中完成的作品也在一次次線上修改、線下討論和評價完善中不斷進步，最后化為實體，增加了學生的學習興趣和成就感。當然，本次課堂實踐既然是一次嘗試，也自然會留下或多或少的遺憾，比如慕課平臺的運行問題、線下綜合活動的設計、應用文寫作的實效等問題，都還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]吳敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高職語文中的應用[J].新課程研究，2018（9）.

[2]洪小.綜合實踐活動與中職應用文教學結(jié)合研究[D].廣州：廣州大學，2016（6）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京分院）