初中九年級數學教育教學策略方針

張利功

【摘要】隨著新課程改革對中學生學習模式的不斷深化改造，教師依據中學數學課程的特點培養中學生對數學的興趣，積極把中學生求知的欲望激發出來，并把中學生培養成追求知識的人才，使中學生成為學習舞臺上的主角，從而達到提高課堂教學效率的目的.本文結合九年級數學內容與教育教學原則，研究九年級數學教育教學策略方針.

【關鍵詞】九年級;數學;教學

初中數學是一門特別重要的基礎學科.學好數學是每名學生的基本素養，它有助于中學生思維體系的初建，對初中數學課堂有著強大的現實意義.教師要立足于學生的實際情況，促使他們的數學能力水平得到提高，從而促使他們積極主動地去學習，這有助于初中數學課堂的教學開展.

一、九年級數學教學現狀

（一）教學理念仍存在不合理之處

在新課程改革之前，教師作為初中數學課堂的主體，其相關教學理念較為落后，遏制了中學生數學能力水平的提高，學生的數學學習積極性也得不到激發.不過，在新課程改革的推動下，現在的初中數學教學課堂特別注重以學生為主體，這使得中學生的學習方式由被動變成了主動，促使學生數學素養獲得發展.

（二）教師的素質參差不齊

現在的學校眾多，招收的教師能力水平也不一致，有些教師的教學經驗與管理能力不足，這使得初中數學課堂不能蓬勃發展.還有部分教師會把一些自身的不好情緒帶到教學工作中去，這對教學是不利的.因此，教師要擺正自身的心態，接受新時代教學理念，促使學生嶄新發展，這對初中數學課堂是有利的，可使初中數學課堂教學效率得到提升.

（三）教學形式單一，無法做到因材施教

我國教育采用班級授課制，這樣會導致每名學生不能按照自身發展的需要進行學習.因此，在新課程理念下，教師要進行多樣化教學，盡可能做到因材施教，促進學生發展，這有利于初中數學課堂的教育教學達到教學目標.

二、九年級學生現狀分析

初中階段的數學課程內容會隨著學生年齡和能力的增長逐漸加深.教師在每一堂課的教學之前都應該根據學生的學習情況安排合適的內容.根據學生的學習情況，我們可以大致將學生分為學優生、中等生和學困生.學生在小學階段對知識積累的程度不同，會逐漸導致他們在接下來的學習過程中出現斷層的情況.相同的授課內容，學生對知識的接受程度是不相同的，教師在授課過程中應該注意學生之間的差異，為他們制訂不同的學習目標.對于學優生，教師可以嘗試為他們進行知識拓展，幫助他們更好地運用所學的知識;對于中等生，教師可以要求他們在掌握基礎知識的基礎上多加練習;對于學困生，教師可以要求他們掌握基礎知識，為接下來的學習做好鋪墊.教師有針對性地幫助學生學習，可以讓他們的學習進步得更快.當他們學習進步時，教師要及時鼓勵，幫助他們樹立自信心，更好地學習數學這門學科.

三、提高九年級數學教學質量的措施與策略

（一）轉變教育觀念

九年級數學的教學難度較大，教師不能一味地追求成績，要促進學生全面發展.凡從事九年級數學教學的教師大都有這樣的感受：題目講的不少，試題也天天在做，重點知識反復強調，可到頭來學生的數學成績提升并不顯著.因此，教師要轉變教育觀念，可以沿用一些平常的方式來教學，但是要給學生留出一定的時間和空間，讓他們接受知識、復習知識.真正給學生的思維活動提供一個空間，讓他們更加積極地參與學習，這樣才能使他們的數學能力水平得到提升，才能使他們得到全面發展.

（二）合理設置教學任務

到了九年級，中考在即，任務加重，為了能夠得到充分的復習時間，大多數教師依然會采用傳統的教學方式，他們想快速地把初中的數學知識一下子都灌輸到學生的腦子之中，這樣會使學生感到乏力，有時心態不好的學生還會出現過激行為.因此，教師要在新課程改革的推動下，真正地理解教學任務的內涵，把學生從數學學習的海洋中解放出來，對他們進行科學、合理的安排與指導.

例如，在“一元二次方程的解法”的教學之中，教師可以在為學生引出相應的降次解題思想之后，先讓學生進行自學，然后針對相應的課本知識，利用多媒體技術進行相關的引導工作，使他們做出新的嘗試，形成有效的思路與解法，從而促進學生解題能力的提高，使得他們更好地完成學習任務.

（三）合理利用數學教材

在初中數學的教學課堂上，教師要立足于教材科學、合理地進行教學.為了學生的未來發展，教師不能僅完成教材上的教學任務.九年級數學的教學時間是比較緊張的，教師必須挖掘數學教材上的“增長點”，對教材中安排的例題、練習題等要多進行思考，不能簡單地因為那些是基礎知識而不重視它們，要通過對基礎知識的講解使學生能夠做到舉一反三，這有利于初中數學課堂教學得到提升.

（四）及時接受反饋，調整教學模式

由于數學這門學科存在較強的邏輯性，對于思想性格較為感性的學生來說，要想學好數學是一件比較艱難的事，他們會對數學課程產生抗拒.在學習過程中，每名學生的學習能力是不相同的，教師要在授課過程中與學生及時溝通，及時接收學生的反饋，從而調整自己的授課方式.對于布置的課后習題，教師要及時批改，以此判斷學生對課堂知識的掌握程度.對于學生不理解的地方，教師要進行反復講解，直到學生明白為止.除此之外，教師還需要針對不同學習狀況的學生設計不同的教學方式，從而使每名學生都能汲取知識，促使所有學生一起進步.

（五）趣味性教學，提高學生學習效果

數學學習是一個抽象的學習過程.在學習的過程中，有些學生可能因為學習層次存在差異性，而對知識理解產生偏差.因此，在數學課堂的教學過程中，教師要深入數學教材，并根據教材的知識內容進行具有趣味性的教學，以便學生可以更好地鍛煉思維意識.

例如，在教學“二次函數圖像”這一內容時，學生不易理解“二次函數圖像是一條拋物線”這個概念，直接把定義向學生講述他們肯定不會理解.筆者會根據課本的知識點對這個概念加以適當描述.筆者在講臺上認真地向學生講解函數的圖像，手里還攥著粉筆.忽然，“千里之外”有名學生居然在課上吃辣條，筆者猛地揮動手臂，將手中的“武器”向那名學生拋過去，然后嚴厲地高聲大喊，“居然敢上課吃辣條”.剎那間，話鋒一轉，“剛剛老師給同學們演示了一下二次函數圖像的路徑，如果把平行的地面看作一個X軸，那么相對的Y軸顯而易見.”當筆者與函數圖像融為一體時，經手臂拋出粉筆的狀況就正好在平面直角坐標系中劃過一個弧度.這樣，通過一段小插曲可以提升學生對數學學習的興趣.

（六）聯系實際，學以致用，提升學生的學習能力

在進行九年級數學實踐活動時，教師為了確保課堂的高效性，為了進一步促進學生數學能力的發展，必須聯系實踐，學以致用，將課堂與生活實際相聯系，才能更好地幫助學生理解課堂上所學的知識，打破傳統只依靠教師講述的授課模式.教師要帶領學生積極主動地參與到課堂當中，讓學生做課堂的參與者而不是旁觀者，同時對學生的發散性思維進行及時引導.教師在此過程中必須加強師生之間的互動，活躍課堂氣氛，避免出現一堂課始終只有那十幾名學生回答教師問題的現象，要讓所有學生都參與到課堂學習當中.為了更好地促進學生數學能力的發展，實現中學數學的教學目標，教師必須實行“理實一體化”的教學方式，這有利于初中數學的教育教學效果獲得顯著提升.

例如，在教學“投影與視圖”這一課時，班級內大多數學生的空間立體思維意識不強，因此筆者借助多媒體技術向學生進行詮釋，利用生活中一些常見的圖形，把它們的三視圖展示給學生，同時利用實際模型進行講解，讓學生在兩種模式的配合之下進行學習，從而使學生的數學學習能力得到提升，使相應的初中數學知識體系得到完善，使他們的數學學習效果得到顯著提升.

（七）利用現代化技術，剖析數學知識點

在新時代的發展理念下，現代化技術教學模式的運用對初中數學的教學課堂是很有利的，它能使教師教得輕松，學生學得簡便，從而使學生的數學能力水平得到提高.況且初中數學學科教學一直以基礎知識作為重點，由于數學學習入門難、精通難、提升難，這給初中數學教師的教學帶來了很多困難.教師借助現代化技術模式進行教學，能讓學生全身心地投入數學知識的學習當中，從而進一步加深學生對數學知識的理解.

例如，在教學“圖形的旋轉與中心對稱”時，筆者借助多媒體技術對數學知識點進行深入剖析，不僅使學生掌握了知識，而且通過多媒體技術讓學生掌握了旋轉作圖的步驟.通過多媒體技術，學生的學習能力得到提升.同時，筆者在對學生進行概念知識講解時，通過相應的多媒體教學練習能夠有效地檢驗課堂學習的效果，并根據學生的課堂表現對教學方式進行了適當調整，這有利于學生更好地學習數學知識.

綜上所述，九年級數學的教育教學完全不同于初中其他年級的教學，其具有獨特性.教師要根據學生的實際情況進行考量，才能使學生更好地去學習.教師要堅守住數學課堂教學的主陣地，切實提高課堂教學的有效性，從而讓學生的數學成績獲得提高，促進其全面發展.

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