任務為驅動的英語影視教學應用策略

薛巖 李芳萍 丁偉

[摘 要]任務為驅動的英語影視教學日益受到關注，部分教師在實際教學中進行了相應嘗試。但由于多種因素的影響，實際應用中也存在著一些不足，即應用層面的價值未得到充分發揮。文章分析任務為驅動的英語影視教學應用，并提出有效的應用策略。

[關鍵詞]任務;影視教學;英語教學

[基金項目]2020年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+環境下任務型英語影視文化教學模式的實踐”（GJB1320240）

[作者簡介]薛 巖（1981—），女，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：英語教育、英美文學;李芳萍（1980—），女，山東平度人，碩士，講師，研究方向：應用語言學及外語教學;丁 偉（1981—），女，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學、英美文學。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-02

整體看，高校英語教學水平較以往有了提升，但教學創新性的提升空間依然十分巨大。核心素養這一概念被提出后，學生的核心素養培養成為具體目標。很多教師十分看重英語影視教學在教學中的應用，任務為驅動的英語影視教學應用更是具有多重價值。但也要看到，無論是其應用還是應用價值的凸顯都不是簡單的事情。鑒于此，探尋其更好的應用策略十分必要。

一、任務為驅動的英語影視教學應用概述

任務為驅動的英語影視教學應用具有重要意義，這也是很多高校教師對其進行應用的直接原因[1]。從教師“教”的角度看，對其進行的應用能夠為英語教學創新提供有效載體和媒介。不僅如此，其應用也可以將新的教學資源引入教學進程中，從而豐富教學內容。從學生“學”的角度看，對其進行的應用能夠為學生眼界的開闊、英語語言及文化的更好感知等提供很大幫助，這對于學生英語能力的培養與提升具有重要意義。通過對部分高校英語教學現狀的分析發現，在教師缺乏相應經驗的條件下，任務為驅動的英語影視教學應用容易出現不足，如何對其進行應用也值得深思。

二、任務為驅動的英語影視教學應用存在的不足

（一）英語影視教學應用目標模糊

任務為驅動的英語影視教學應用中，具體的應用目標較為模糊，這是一個明顯的應用不足。大部分教師的教學創新意識較高，通常將英語影視資源的應用，以及相應任務的創設作為提升教學創新性的媒介。但從其應用價值發揮的角度看，其應用價值十分多樣，如果應用過于盲目，缺乏相應目標指引，英語影視教學的應用形式也會十分單一。部分教師并未結合教學實際情況進行英語影視教學應用層面的具體規劃，缺乏具體目標予以有效指引時，實際教學中的應用很容易流于形式。因此，這一不足無法得到有效解決時，即便在英語影視教學應用中創設了相應任務，其具體應用也很容易成為簡單而機械性的重復。

（二）英語影視教學應用中互動的有效性偏低

在高校英語教學中，任務為驅動的英語影視資源應用中通常缺乏有效互動，互動頻率與質量偏低也是一個具體不足[2]。“教學”本身是“教”與“學”聯動的過程。固化的課堂教學模式下，很多教師并不關注教學互動，加之部分教師對英語影視教學應用的認識相對有限，在其實際應用中，教師通常站在主導者的視角結合相應任務，以及英語影視資源講解學科知識。由于缺乏有效的教學互動，學生對英語影視資源的理解、對所創設任務的理解往往十分淺顯。更為嚴重的是，生生互動與師生互動無法有效進行時，教師很難對任務為導向的英語影視教學應用狀況予以較好感知，這在一定程度上導致英語影視教學應用中帶有較高的盲目性。

（三）相應任務創設的針對性不足

任務為驅動的英語影視教學應用中，英語影視教學資源的搜集與相應任務的創設同等重要，一定意義上說，相應任務的創設狀況會直接影響到英語影視教學應用的進程和價值。現階段，很多教師無法結合教學實際有效創設相應任務。聯系教學經驗可以發現，不同專業、年級與班級的英語教學狀況并不相同，即便是同一班級內，學生的個體差異也會對教學產生很大影響。很多教師并未對教學實際狀況進行系統的分析，因此，即便其可以通過英語影視教學的應用驅動教學創新，但無法將其應用的價值充分凸顯出來。不當的任務創設，英語影視教學應用的有效性甚至會被削弱，學生在英語知識學習上往往也要承擔更大的壓力。

三、任務為驅動的英語影視教學應用策略分析

（一）明確基本的英語影視教學應用目標

任務為驅動的英語影視教學應用中，教師應當明確基本的目標，借此增強實際應用中的方向性與目的性。高校英語教學中，學生的聽、說、讀、寫、譯能力培養較為重要，教師也可以結合相應能力的培養明確具體目標。例如，在英語會話能力的培養中，教師可以結合《The Green Mile》這一英語影視作品中的節選片段，結合其中的某一情節創設會話情境，要求學生置身于相應情境中，聯系情節內容進行英語會話。特定情境下英語會話任務的創設，以及對學生進行的英語會話指導、幫助等，可以為學生的英語表達能力培養提供很多幫助。明確相應目標，并結合具體目標進行任務為驅動的英語影視教學應用后，教師也可以通過目標達成狀況進行英語影視教學應用狀況的評估。

（二）以相應任務為載體進行多維互動

為了避免任務為驅動的英語影視教學應用流于形式，將其應用價值盡可能充分體現出來，教師應當以相應任務為載體進行多維互動[3]。通過教學互動頻率與質量的提升，提升英語教學的層次性。例如，在學生寫作能力培養這一目標下，教師可以結合《The Kings Speech》這一英語影視作品，創設演講稿寫作的具體任務，通過與學生一同觀看作品片段，了解英語演講的語言結構特點，引導學生在小組合作的探討中，自選演講主題并明確演講的基本思路，特別是演講稿寫作的思路。這一進程中，教師要深入學生群體，為他們提供一些指導，觀察學生的演講稿寫作狀況并提供針對性幫助。而生生互動與師生互動有效聯系在一起后，教師也能在任務為驅動的英語影視教學應用中掌握更多主動權[4]。

（三）分層教學基礎上創設相應任務

分層教學基礎上創設相應的任務，提升英語影視教學應用中對應任務的導向性功能十分重要。在高校英語教學中，教師可以將學生劃分為綜合能力強、綜合能力一般以及綜合能力薄弱三個群體。在無差別的應用英語影視教學時，教師則要結合不同學生群體的英語知識學習、應用能力，特別是英語學習中相應任務的破解能力差異，創設相應任務，確保相應任務能夠自然地融入整體教學之中。例如，《Forrest Gump》這一影視資源的應用中，教師可以創設不同難度的聽力與翻譯任務。對綜合能力較高學生群體的口譯與筆譯能力予以針對性培養[5]。同時，創設一些相對簡單的翻譯任務，讓綜合能力一般和綜合能力弱的群體能夠在無字幕的情形下記住關鍵詞并進行翻譯嘗試。

四、結語

高校英語教師需要給予任務為驅動的英語影視教學應用更多關注，并積極進行相應的應用嘗試。值得注意的是，多種因素影響下，相應應用進程中難免會出現這樣或那樣的不足、問題。這要求教師要更為系統的審視應用狀況，發現并彌補相應應用不足，積累更為豐富的應用經驗[6]。與此同時，教師也應當從多個層面進行任務為驅動的英語影視教學應用創新，避免其應用拘泥于一種形式之中，這也是其應用價值可以更好凸顯的內在要求。

參考文獻

[1]唐小琴.淺議影視作品在大學英語教學中的應用策略[J].中國校外教育，2019（27）：96-96.

[2]仲金華.探究影視英語在英語教學中的應用策略[J].赤子， 2019（01）：211-212.

[3]邰肇丹.語音教學新策略與英文影視欣賞—以《瘋狂動物城》為例[J].速讀（中旬），2018（10）：67-68.

[4]張軍.西方影視藝術與英語教學的多維度發展探究[J].黑龍江高教研究，2009（11）：209-210.

[5]楊翠華.英語影視文學翻譯中藝術語言的處理原則[J].哈爾濱學院學報，2020（09）：134-136.

[6]李曉慧.英語影視對英語專業學生學習的作用研究[J].海外英語，2020（10）：220-221.

Abstract： The application of task-driven method in the teaching of English film and television has attracted more attention， and some teachers have made corresponding attempts in actual teaching. However， under the influence of many factors， there are also some shortcomings in practical application， that is， the value of application has not been fully exerted. This paper analyzes the application of task-driven method in the teaching of English film and television， and put forward some effective application strategies.

Key words： task; film and television teaching; English teaching