高校通識音樂課程數字化教學模型探究

[摘 要]通識音樂教育是高校人才藝術素質培養的重要組成部分。在以互聯網與計算機為主體的數字技術時代背景下，通識音樂課程的數字化教學改革勢在必行。音樂課程的數字化教學是以培養創新型人才為目標，探索基于數字信息技術環境的教學形式，其獨特的教學模式是數字化教學實踐開展的基礎。結合教學實踐，從數字化教學環境的建立、音樂數字化教學模型類型與教學模型的應用三個方面對教學改革新形態進行探討。

[關鍵詞]通識音樂課程;數字化;模型;應用

[作者簡介]張晶晶（1982—），女，江蘇南京人，碩士，南京傳媒學院副教授，主要從事影視聲音理論研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-29

通識音樂課程是高校通識類人文藝術類課程的重要組成部分，長期以來，高校通識音樂教育一直深耕于音樂史作品的多元化理論解讀與表演實踐，在高校美育教育上建樹頗豐。但隨著科技潮流對社會文化生態的日益滲透，傳統音樂通識課程對新科技、新創新、新學科與新產業的忽視，使其逐漸與大學生的生活脫離，難以達成智育、美育與道德培育的目標。

通識教育音樂課程的數字化教學是將數字信息技術與音樂教育深度融合而形成的一種新穎的教育形態。課程通過數字技術的深層嵌入，使教學能夠達到“開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，關注個體生活的、情感的和理智的和諧發展”[1]的目標。本文結合教學實踐，從數字化教學環境的建立、教學模型類型與教學模型的應用三個方面展開對新理念的落地教學的探討。

一、數字化教學環境的建立

數字化學習環境是指建立高效、實用的數字化信息處理的環境，主要為多媒體計算機和網絡化環境。這種學習環境“經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征”[2]。針對通識音樂教學的具體需求，數字化學習環境具體包括以下幾個基本組成部分。

1.硬件設施，如多媒體計算機、校園網絡、MIDI數據輸入輸出接口與設備、音頻輸入輸出接口與設備、監聽音箱或耳機。根據具體情況，設施也簡化為移動互聯網、筆記本電腦、PAD與耳機的基本配置。

2.軟件工具，包括使用能滿足教學需要的軟件及通信軟件，如音頻工作站軟件、辦公軟件、繪圖軟件、視頻制作軟件等。手機或IPAD平臺可安裝相關App。

3.音樂數字資源，提供音樂數據庫、音視頻、電子書、網站地址等多類型可共享的學習材料。教師可建立個人音樂教學數據庫讓學生共享，也可購買或搜集整理相關網頁地址，供學生自主尋找、關聯與搜索信息。

4.通信，提供界面簡潔的即時通信軟件，可實現在線文件傳輸、在線協商討論、個人屏幕共享等功能。

二、音樂通識課程的數字化教學模型類型

音樂通識課程的數字化教學是基于數字信息技術環境的教學，它不是傳統音樂教學與數字技術的簡單相加，而是從教學主體到內容、結構乃至教學評價與反饋等方面對傳統教學進行創造性重構的教學形態，其教學實踐具有獨立新穎的特征：①課堂教學主體由“師-生-機”三者構成，教師與學生不再是知識對流的二元主體，計算機與網絡成為知識環流的新節點;②強調“學習者-技術，學習者-內容，學習者-教師，學習者-學習者的學習交互方式”。[3]課堂成為多種交互學習活動展開的空間。數字化教學新穎的特征決定了教學實踐中教學模式需進行相應變革，可應用的教學模式有三種。

（一）情景探究模式

1.創設情景問題。利用多媒體軟件描述情景問題的上下文背景（與問題有關的各種元素，如自然、文化及形成方式等）來控制與定義問題，以問題來驅動學生學習。如地方民歌的欣賞與問題引導，引導學生對民歌形態的思考。

2.嵌入大量信息。利用網絡與通信軟件共享相關的數字資源、網站地址或數據庫地址，引導學生對所獲取的資源（音視頻、樂譜、圖片和文字）進行初步觀察和思考。

3.對數字資源所展示的學習情景特征進行深入分析。如圖1所示，這一環節需借助多媒體軟件工具。教師可通過虛擬樂器、虛擬人聲、音樂游戲界面、音樂網頁界面等多樣虛擬界面使情景問題更具沉浸感，易于“喚醒學習者的經歷，激發其產生情感體驗”[4]，激發學生對問題的探知興趣。

4.在情景問題分析的基礎上提出一系列開放式問題，鼓勵學生根據自身的興趣愛好主動思考探索，并提出具體解決方案。

5.指導學生進行探索性的實踐操作，借助音視頻軟件及多媒體軟件等信息加工工具對資源進行處理、編輯與制作，通過親自動手實踐完成對個別問題的理解與意義的建構。

（二）示范講解式

這一教學模式主要應用于音樂表演技能學習實踐或音樂創作實踐教學。與傳統音樂技能、音樂創作教學不同的是，這里的示范講解強調兩點：一是以具體問題來驅動技術實踐，通過向學生提供一系列真實、生動的問題來啟動和推進教學，以此激發學生的實踐需求;二是以問題循環結構來組織實踐教學。軟件應用的教學易陷入信息單向流動的窠臼，即教師演示完后學生操作，學生操作形成作品后即結束，整個過程缺少教師與學生之間雙向的技術交流。問題循環結構強調教學流程的反復和循環。如圖2所示，在經過一輪教學流程獲取學生的實踐作品之后，進一步以學生作品為支撐來反饋問題，再以反饋問題為基點再生新的問題，使學生的應用技術能力在問題的交流循環中不斷提升。

（三）專題探索創作開發式

此模式適用于已具備一定音樂知識與軟件應用技能的學習階段。教師建立開放式學習任務，讓學生根據自身的興趣與專業知識背景明確任務目標，誘發學生個體知識模塊的交叉重疊從而實現學習意義的建構。這一模式有助于“淡化課程個體之間的界限，強化整體的關聯性，是未來綜合類大學音樂課程體系建構的主要方向。”[5]具體環節與流程如圖3所示。

1.教師設定主題范圍與要求，指導學生開展線上與線下相結合的社會調查了解主題。

2.學生根據教師所布置的學習任務，結合個人知識框架，選擇并確定具體創作主題。

3.教師提供與主題相關的資源目錄及網絡搜索途徑，引導學生對資源進行選優除劣的分析，解答相關軟件應用技術問題，督促學生自主實踐。

4.學生形成作品并進行闡述與展示，作品均通過軟件工具完成。作品形式可注入跨學科專業的視野，鼓勵學生結合自身專業，尋找契合點，進行多層次多維度的設計，如視頻配樂剪輯、原創音樂、視聽多媒體作品，甚至是音樂游戲小程序、音頻可視化設計、聲音裝置，等等。

5.圍繞作品組織師生間及學生間的協商交流。可借助網絡與軟件工具建立虛擬教學社區、交流群或在線聊天室，班級成員以實名身分或虛擬身分加入社區或交流群來發表個人意見。

三、通識音樂課程數字化教學模型的應用

教學模型的應用基于教學內容，教師可根據實際教學內容來運用或調整。“通識教育音樂課程必須在美育教育體系的整體框架內進行科學、系統、合理的規劃，體現學科交叉之間的交叉、滲透、融合與互補”。[6]在數字信息技術的支持下，教師可以在原有基礎內容框架的基礎上，嘗試突破學科邊界。綜觀各所高校目前所開設的音樂通識課程，其教學內容大體可歸為音樂本體理論認知、音樂文化與審美認知、表演技能教學三個模塊。數字技術嵌入課程之后，教學內容可豐富為音樂本體理論認知、音樂文化與審美認知、數字音樂技術認知和音樂表演、創作實踐認知（表1）。

四個內容模塊具有不同的特征，內容呈現一定的差異性，需采用針對性的教學模式，才能提高教學效率。教師在實際教學中可根據課時量與學生專業背景等客觀情況的差異拆分或組合。在實際教學的開展中，各個內容模塊所用的教學模型不能涇渭分明、各自獨立地應用于教學中，而應考慮如何建立教學模型之間以及模型與模塊之間的關系，將內容有機有序地整合組織，自然有效地傳達給學生。例如，在講解音樂節奏概念時，教師可通過情景探究教學模式幫助學生建立對節奏概念的抽象認知，以示范講解的模式在音樂編曲軟件中操作演示不同音樂節奏的制作，將抽象概念轉化為具體音響，加深學生對聽覺美感的認知，再以專題探索創作開發的模式鼓勵學生在軟件虛擬實驗平臺中自主實驗或創作。在學生完成初步創作的基礎上，以情景探究模式拋出其背后人文及美學問題的深層探討，鼓勵學生進一步將思考結果轉化為對新作品的創作。最后借助微信、視頻網站、微博等網絡平臺分享和展示學生作品，激發網絡群體的評價與討論。從舉例可看出，音樂數字化實際教學中，不必拘泥于單一的教學模型，教學模型多樣組合的應用是培養學生主體性、創造性和實踐能力的良好途徑。

隨著計算機與網絡技術的發展，基于數字技術的音樂實踐教學設計在構建新型課堂生態系統方面具有不可替代的優勢。音樂教學從教師向學生傳遞音樂信息的活動形態轉向借助網絡與軟件工具集合的應用，實現多維、高效的課堂互動形態。課堂上的“師—機—生”“生—機—生”等多維互動實踐的展開有利于發揮學生多學科背景的優勢，促進學生跨學科知識信息的整合與創新。通識音樂課程的數字化改革，將為音樂教育在當代的新發展提供更廣闊的空間。

參考文獻

[1]李引進.通識教育的裂變與重建[M].上海：上海交通大學出版社，2017.

[2]李克東.數字化學習（上）—信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（08）：46-49.

[3]李艷紅，徐敏.“移動學習+智慧教室”生態學習空間的增強交互理念和設計—以《文學批評》課程為例[J].中國電化教育，2018（10）：62-70.

[4]鄭海昊，劉韜.數字交互技術視域下的智慧學習元認知體驗研究之一—共我體驗突破交互邊界[J].中國電化教育，2018 （12）：96-103.

[5]范曉榮，王俐茜.綜合類大學音樂教育的意義及內容改革[J].教育理論與實踐，2017，37（06）：54-56.

[6]張燕麗，張瑞堯.我國高等院校通識教育音樂課程設置研究[J].教育理論與實踐，2018，38（03）：15-17.

Abstract： General music education is an important part of artistic quality cultivation in colleges and universities. In the digital technology era dominated by the Internet and computer， the teaching digitalization in music education is imperative. The digital teaching of music courses aims at cultivating innovative talents and exploring the teaching form based on the digital information technology environment. Its unique teaching model is the foundation of this digitized teaching practice. Based on teaching practice， this paper discusses workable teaching model from three aspects： the establishment of digital teaching environment， the types of music digital teaching model and the application of teaching model.

Key words： general music courses; digitalization; model; application