基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式初探

李玲

【摘要】在時(shí)下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越傾向于憑借著各種視覺(jué)信息載體來(lái)獲取和理解知識(shí)。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂story教學(xué)實(shí)踐，以基于核心素養(yǎng)的教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)主題，探索有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的“BQLRM”教學(xué)模式，通過(guò)繪制個(gè)性思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)以形成高級(jí)思維模式，進(jìn)而由課內(nèi)拓展的課外，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;思維能力;Story教學(xué);“BQLRM”教學(xué)模式

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這一理念突出了學(xué)生思維能力的重要性。2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》也提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人。那么如何才能幫助、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與Story課堂，更高效、更系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是值得我們一線教師探討的問(wèn)題？醒目、直觀的思維導(dǎo)圖模式很適合對(duì)文本的整合、靈活性處理，這一種新的學(xué)習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，筆者利用近兩年的教學(xué)實(shí)踐，探究在小學(xué)英語(yǔ)課堂story教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，研究基于核心素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語(yǔ)Story的課堂教學(xué)模式。

二、基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是指Brainstorm，Questioning，Listening and Reading， Mind Mapping教學(xué)模式。筆者將以粵人版Book5 Unit 2 Months的Story板塊教學(xué)為例，詳細(xì)分析基于核心素養(yǎng)的“BQLRM”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

Step 1：B——Brainstorm激活知識(shí)儲(chǔ)備

圖形往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，它可以讓你充分發(fā)揮想象力.并且刺激創(chuàng)意性思維，同時(shí)會(huì)強(qiáng)化記憶。20世紀(jì)60年代，英國(guó)著名教育家Tony Buzan發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”，它“從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)立體展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化，將放射狀思維變?yōu)榭梢暬囊环N工具”。Tony Buzen認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖”是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖能提升思維技巧、大幅增進(jìn)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，被譽(yù)為“21世界全球性的思維工具”。

在教學(xué)粵人版Book5 Unit 2 Months的前一單元，我們學(xué)習(xí)過(guò)Seasons and Weather。在本單元的第一課時(shí)，我們已學(xué)習(xí)了the months in the year。所以本課（第二課時(shí)）伊始，筆者設(shè)計(jì)了以Season為中心的Brainstorm（圖片一）作為開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，為Story的教學(xué)打好鋪墊。

【課堂片段】

We have learn seasons. （板書(shū)Seasons）

How many seasons are there in a year？ （開(kāi)始建立分叉）

How many seasons are there in spring？ What are they？ （關(guān)聯(lián)分叉，完善思維導(dǎo)圖）

利用這第一種思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，喚起學(xué)生的注意力，快速?gòu)?fù)習(xí)本課相關(guān)單詞的同時(shí)，讓學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入課堂。

Step 2：Q——Questioning設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入Story板塊學(xué)習(xí)

粵人版教材中主題式Story板塊的設(shè)計(jì)均有故事發(fā)生的背景，由此，筆者通常拋給學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題是：Where are they？ 先讓學(xué)生明確Story發(fā)生的背景，在特定的背景下再展開(kāi)故事，猜測(cè)有可能發(fā)生的故事情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。有時(shí)，學(xué)生天馬行空的猜測(cè)非常有意思，課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，學(xué)生更愿意參與Story的課堂學(xué)習(xí)。

【課堂片段】

T： Which month is it now？

And which month is it now in the story？

What does Gogo want to do at that time？

本課story的主題是Months，筆者設(shè)計(jì)與Story主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有目的地聽(tīng)Story。在沒(méi)有字幕輔助，僅借助動(dòng)畫(huà)的幫助下整體感知Story。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的月份，到對(duì)比文中的月份，找出關(guān)鍵詞“May” ，鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”和抓住核心詞的能力。

Step 3：L&.R——Listening and Reading聽(tīng)、讀細(xì)節(jié)關(guān)注，為制作思維導(dǎo)圖確定關(guān)鍵詞

【課堂片段】

T： Listen again with lyrics， make sure the answers.

Then read after the video， focus on the pronunciation and the tone.

Role Play in big groups.

第一次的整體感知Story只能讓學(xué)生獲取個(gè)別重要的信息點(diǎn)，對(duì)Story的細(xì)節(jié)來(lái)不及一一把握。因此，很有必要在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再重現(xiàn)一次配字幕的Story，讓學(xué)生確認(rèn)問(wèn)題的答案，同時(shí)跟進(jìn)Story的細(xì)節(jié)。

英語(yǔ)課堂還關(guān)注學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生的閱讀、朗讀能力會(huì)在每一節(jié)英語(yǔ)課堂的積累中不斷提升。學(xué)生在模仿跟讀課文的過(guò)程中注重英文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把握Story的細(xì)節(jié)，在執(zhí)教老師的引導(dǎo)下找出Story的重點(diǎn)Key Points，為下一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制做好準(zhǔn)備。

Step 4：M——Mind Mapping為Story制作思維導(dǎo)圖，回歸全文整體

使用圖形或者使用關(guān)鍵詞（單詞）組織信息、理清思路;使用代碼，如勾√，叉×，問(wèn)號(hào)？，圓圈○，三角形△，或者下劃線等快速明晰各部分之間的聯(lián)系;使用彩色粉筆突出重點(diǎn)，避免單色的乏味等方式，根據(jù)學(xué)生的 “幫助”繪制不拘一格的思維導(dǎo)圖板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生快速記憶、復(fù)述Story。（如右圖）

【課堂片段】Homework

Try to draw your own Mind Map after class， and then share with your classmates.

本課的學(xué)習(xí)拓展就是模仿老師的思維導(dǎo)圖，用自己的方式繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，并于同學(xué)分享。在與同學(xué)分享的過(guò)程，其實(shí)也是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。每欣賞一位同學(xué)的Story“導(dǎo)圖”作品，學(xué)生就復(fù)習(xí)了一遍Story。在看他人作品時(shí)，自己也在進(jìn)行習(xí)得、模仿學(xué)習(xí)，下次作品可能就會(huì)用上他覺(jué)得的“更好”的方式方法;當(dāng)學(xué)生作品在課堂上被展出時(shí)，學(xué)生體會(huì)興奮、激動(dòng)與成功感。有些學(xué)生的圖片繪制得很有趣，學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己的思維加工出來(lái)的東西記憶深刻。這，不是被迫學(xué)習(xí)，而是一種由內(nèi)而外的，進(jìn)過(guò)思考而呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。（學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作業(yè)，如下圖）

思維導(dǎo)圖增進(jìn)了學(xué)生對(duì)Story的理解和記憶能力，自然地也成倍地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓Story形成了清晰的結(jié)構(gòu)。筆者希望通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助Story的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成“圖形—思維—獨(dú)特記憶—思維習(xí)慣”的話題Story學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力和思維能力，讓學(xué)生在“得法于課內(nèi)，得益于課外”，（吉桂鳳，2008）從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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