以人為本推進教育教學管理創新

李紅

[摘 要]在教育教學管理創新的過程中，應該全面踐行以人為本的科學理念，更好地提升教育教學管理的整體質量，全面優化和提升學生的實踐素養，更好地提升學生的應用能力。在教育教學管理創新的過程中，要立足于科學的人本觀念，全面突出學生的主體地位，充分發揮學生的潛能，提升學生的主觀能動性，全方位推進教育教學管理的持續發展。

[關鍵詞]以人為本;教育教學管理;創新

[作者簡介]李 紅（1975—），女，吉林長春人，吉林農業大學食品科學與工程學院助理研究員，主要從事高教管理研究。

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-02[收稿日期] 2020-09-30

創新教育教學管理模式是推動教育事業發展的保障。以人為本的管理理念順應了當代社會發展的趨勢，將其運用到教育教學管理中，對教育教學管理的創新與發展具有重要意義。教育教學的主要服務對象是學生，主要目標也是學生。在教育教學管理創新的實踐中，只有全方位強化以人為本，全方位踐行以人為本的科學理念，才能夠更好地提升教育教學管理的整體成效，才能夠更好地促進學生的全面發展。

一、以人為本推進教育教學管理創新的必要性

在教育教學管理創新的過程中，全面強化以人為本，突出學生的主體性地位，能夠在很大程度上提升教育教學管理的整體質量和教育教學管理的整體成效。實踐證明，在教育教學管理的過程中，充分踐行以人為本的科學理念，具有非常重要的現實意義。

1.以人為本是教育教學管理的根本訴求。要堅定不移地落實科學發展觀，必須達到以人為本的核心要求，并且認識到為人服務、對人有利才是發展的根本目的和基本要求，保證發展成果能被人享有并且惠及全人類。學校是有計劃、有組織并且能夠開展系統性教育工作的機構，其目的就是為社會的發展提供人才，以教育促進社會發展，也讓社會的發展為教育提供教學指南。在學校教育教學管理的過程中，人是非常關鍵的要素，他們既是管理的主體，也是管理的客體。在教育教學管理創新的過程中，全面踐行以人為本的科學理念，能夠推動教育教學管理的全面開展，提升教育教學管理的整體水平。可以說，以人為本的科學理念，是學校教育教學管理的基本訴求。只有充分全面踐行人本理念，才能夠在管理過程中更好地實施人本主義，促進學生的全面持續發展。

2.以人為本滿足教育教學管理的實際需求。伴隨著教育改革的持續深入和教學創新的不斷推進，以人為本的科學理念業已全面實施。作為一種指導性的理念，能夠規范和指導教育教學管理工作的全面開展。但現階段，在實踐過程中，以人為本的科學理念并沒有得到真正的貫徹和實施，在實踐過程中還或多或少的存在問題和困境，這無疑會在一定程度上影響學生的整體素養。因此，在教育教學管理的過程中，為全方位營造良好的學習成長環境和良好的學術氛圍，促進學生的成長與發展，必須全面貫徹以人為本的科學理念，實施以人為本的科學理念，這本身是符合學校教育教學管理的實際需求的。比如在教育教學管理的過程中，依托以人為本的科學理念，更好地踐行服務意識，積極為廣大師生提供良好的服務以及便利化的條件，能夠提升教育教學管理的整體質量。

3.以人為本是教育教學創新發展的必然路徑。伴隨著社會經濟的全面快速發展和教育改革的持續深入，教育教學管理創新成為社會發展的必然要求，是社會持續進步的必然條件，是教育持續發展的基本路徑。在教育教學管理創新的過程中，以人為本的科學理念能夠提供必要的指導，能夠發揮規范化的導向作用;同時，還能發揮人力資源的協調以及促進作用。依托科學的人本管理理念和科學的人本管理方式，能夠最大程度激發和培育師生的主觀能動性，激發他們的創造性思維，培育他們的工作學習熱情，這些都能推動教育教學管理的發展，推動學校教學管理邁上新的臺階。

二、以人為本推進教育教學管理創新的措施

在學校教育教學管理創新的過程中，以人為本是非常重要的指導方針和指導理念。為全方位推動教育教學管理的創新，全面優化教育教學管理的質量，應該全面踐行以人為本的理念，更好地推動教育教學管理邁上新的臺階。在實踐過程中，在全方位推動教育教學管理創新的過程中，要全面踐行以人為本的科學理念，要依托科學的創新路徑以及發展對策。

1.以學生為中心，把握學生的認知差異。在教育教學管理創新的過程中，學生是主體，學生是關鍵。為更好地提升教育教學管理的質量，全面優化教育教學管理水平，必須充分立足于學生的主體地位，真正做到以學生為中心，全面把握不同學生的認知差異，全面促進學生的健康持續發展。一方面，在教育教學管理過程中，應該結合學生的實際需求以及個性化的需求，積極進行課程設置，全方位創新教育教學模式。傳統的教育教學模式割裂了師生之間的聯系，教師居于主導地位，單純按照教學需要進行課程設置，單純按照教學目標來進行課程規劃，完全忽略了學生的主體地位，這勢必影響學生的整體素養。因此，在教育教學管理創新的過程中，全面踐行以人為本的科學理念，應該立足于學生的發展需求以及成長需求，積極創新和完善課程設置，積極優化內容體系，更好地提升教學管理的整體水平。另一方面，在教育教學管理創新的過程中，教師作為主要的推動力量，還應該精準把握學生的認知差異。不同學生的認知能力存在著顯著的差異，不同學生的認知特點也存在明顯的不同，為更好地提升他們的實踐素養和創造能力，教師有必要結合他們的實際特征，巧妙創設多元化的教學方式，例如，利用多媒體、網絡設備給學生推送一些視頻，分析一些社會現象，使學生具有明辨是非的能力。可以建立微信群、網絡平臺，促進師生間的互動，及時掌握學生的心理變化。在實際教學管理中，確保學生的主體性，調整過去的管理方式，盡量調動學生的積極性，發揮學生的創造能力，尊重學生的差異性，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而使學生進行自我教育、自我完善、自我管理，最終實現教學管理的創新。

2.營造人文環境，開展實踐教學。在教育教學管理創新的過程中，為更好地踐行以人為本的科學理念，提升人文教育的整體水平，應該全面營造良好的人文環境，積極開展深入的實踐教學。一方面，在教育教學管理創新的過程中，應該注重營造科學的人文環境，充分發揮環境的作用，在潛移默化中影響和感染學生，在循序漸進中激發和引導學生。比如學校要注重人文環境的創設，注重從軟硬件方面加大投入，積極營造良好的教學氛圍。如通過校園廣播站等傳播知識，通過張貼系列海報營造文化空間，通過開展常態化的文化講座以及培訓課程提升學生的綜合素養。另一方面，在教育教學管理創新的過程中，還應該全面開展實踐教學。未來社會對于學生實踐能力的要求越來越高，在教育教學管理創新的過程中，教師應該結合不同專業或者不同課程的實際需求來創設實踐教學。

3.完善教育管理機制，提升教育者素養。在教育教學管理創新的過程中，科學完善的教育管理機制發揮著關鍵性的作用。在實踐中，學校應該積極創新教育教學管理機制，結合教育教學的發展需要，全面加強和完善制度建設，發揮機制的導向和促進作用。同時，在教育教學管理創新的過程中，還應該切實提升教育者的專業素養，不斷優化教育者的整體素養以及業務能力，發揮他們的教育管理作用。

三、結論

在教育教學管理創新的過程中，以人為本是一種科學理念。為更好地提升教育教學管理的質量，全面優化教育教學管理水平，必須全方位踐行以人為本的理念，更好地提升教育教學管理的創新成效。

參考文獻

[1]王波，以人為本理念下的高校教育教學管理創新[J].創新創業理論研究與實踐，2019（10）：66-67.

Abstract： In the process of education and teaching management innovation， we should fully and comprehensively practice the scientific and people-oriented concept， better improve the overall quality of education and teaching management， comprehensively optimize and enhance students' practical accomplishment， and better enhance students' application ability. In this process， we should base on the scientific concept of humanism， comprehensively highlight the main position of students， give full play to the potential of students， enhance students' subjective initiative， and promote the sustainable development of education and teaching management in all directions.

Key words： people-oriented; education and teaching management; innovation