在九年級班主任管理中滲透“立德樹人”理念

【摘要】本文論述在九年級班主任管理中滲透“立德樹人”理念的辦法，建議班主任加強師德修養、給予學生足夠尊重、不放任不放棄每一名學生、創建良好班風，讓學生在良好的教育環境下，成為一個品格健全的人、一個幸福的人。

【關鍵詞】九年級 班主任管理 師德 人格 健康成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0082-02

九年級是義務教育階段最后一個學年，也是學生思想變化較為復雜的一年：首先，學生面臨中考，有較大的升學壓力，壓力紓解不當容易出現失眠、厭學、抑郁等情況;其次，學生站在中考的十字路口，可能出現對未來迷茫、不知道如何抉擇的局面。面對九年級學生可能出現的種種問題，負責班級管理工作的班主任需要秉持“立德樹人”的理念，在思想上重視學生良好品德的養成，在教學中關注學生能力的發展，在生活中幫助學生克服困境，帶領學生順利地度過九年級這一非常重要的人生節點。

一、加強師德修養，為學生樹立道德榜樣

教師是立校之本，而師德是教育之魂。教育家斯霞曾說：要使學生的品德高尚，教師首先應該是一個品德高尚的人，正所謂身教重于言教。因此，班主任需不斷加強自身的師德修養，尤其注重道德品格、專業能力、行為習慣等方面的提升，在學生面前塑造一個愛崗敬業、熱愛學生、為人師表的良好形象，讓學生在九年級的關鍵階段有一個明確的前進方向——要成為老師這樣的人，這對學生堅定學習目標、減少迷茫心理有極大的幫助。另外，班主任加強自身的師德修養，對維持良好的師生關系有極大益處。而良好的師生關系在一定程度上可以緩解學生的學習壓力，因為師生之間關系平等、和諧，學生在上課的時候心情會放松、愉快，學習效果就能得到保證;反之，師生關系對立，學生上課時可能會出現緊張、厭煩、懼怕等情緒，學習壓力自然增大，這樣不但影響學生的聽課質量，還影響學生的心理變化。

班主任是學生的管理者、領路人，只有自身具備良好的師德，才能成為學生的楷模，引領學生健康成長，使學生發展成為一個德才兼備的人。

二、給予足夠尊重，讓學生在自信中成長

學生從八年級開始，不管是生理還是心理，都進入了加速發展期。這個階段的學生非常渴望得到成人的尊重和肯定，在同齡人前面情緒會特別敏感，也渴望得到同齡人的肯定和支持。然而，在實際的教育管理中，教師常常忽略學生的自尊心，甚至打擊學生的自尊心，導致師生矛盾愈發嚴重。

網上曾爆出一個令人深思的事件：一個已經畢業了三十年的學生，在街上碰到自己曾經的班主任，這個學生不但不問好，還當著路人的面揍了班主任一頓。這個事件引起大家的關注和討論：一部分人認為，該學生不管怎樣都不能打自己的老師，還有一部分人認為，該老師在當年處理學生問題時嚴重傷害了學生的自尊，該打。針對該事件，我也進行了認真的反思：這個事件雖然是一個個案，但折射了教育管理中“師生應該怎樣相處”的問題。傳統的師生關系是教師高高在上，學生仿若下屬，要無條件服從教師，不能對教師提出質疑，更不能反抗教師的命令。這樣的師生關系表面上方便教師管理學生，但是沒有考慮到學生的尊嚴。尤其是處于叛逆期的九年級學生，面對教師簡單粗暴的管理，可能表面上不吭聲，內心卻是不服氣的。例如事件中的班主任，當年認為學生力氣小，自己無論怎么傷害他，他都不敢反抗，沒想到自己的行為已在學生內心種下一顆仇恨的種子，這顆種子隨著時間的流逝逐漸長大，使得自己在未來的某一天遭受學生的揍。由此我認識到，班主任要平等地對待班里的每一名學生，處理問題時要考慮學生的自尊心，讓學生感受來自教師的尊重，這更利于學生形成良好的道德品格。

另外，還有一個案例講述的是一位九年級的班主任上課的時候，發現一名學生在悄悄地玩手機，于是生氣地搶過學生的手機，還當著全班同學的面把手機摔得粉碎，導致學生產生退學的念頭。這個事件被傳到網絡上并迅速發酵。最后，這位教師受到了處分。從整件事情的發生和發展來看，首先是學生存在過錯，在臨近中考的復習階段，沒有認識到學習的重要性和緊迫性，把手機帶入課堂還在課堂上玩，完全沒有考慮到學校和班級的管理規定;其次，班主任摔學生手機也是不對的，雖然他的出發點是為學生好，也想借此機會給予其他學生警示，但是他沒有考慮到“摔手機”這種不顧學生自尊的方法是不可行的，效果適得其反。這位班主任當時應冷靜下來，先語言警告學生，讓他放下手機認真聽課，課后再請學生到一個私密的空間里跟他講清楚學習和紀律的問題。大部分學生犯錯誤通常是一時糊涂，班主任做學生思想工作時，如果能動之以情，曉之以理，相信學生會很快認識到自己的錯誤，并糾正錯誤，往更好的方向發展。這樣看來，班主任管理學生，需要付出更多的耐心和講究方法策略。

三、不放任不放棄，讓學生在關愛中前行

經常違紀的學生，其實他們本質并不壞，只是自控能力比較差。對這部分學生，班主任要大膽管，該批評時批評，該表揚時表揚;班主任還要付出愛心、耐心和包容心，讓學生感受來自教師的關懷和溫暖，由此逐漸走向成熟、走向美好。

前段時間我腳扭傷了，班上有一部分學生到家里看望我，其中有兩個學生是我沒想到的，一個是李同學，一個是陳同學。李同學上課經常管不住自己的嘴巴總說話，還總是遲到，平時我沒少批評教育他，感覺他對我的印象應該不會很好;陳同學平時上課也總說話，而且在班里不講衛生，我也經常批評教育他，感覺我跟他相處不算好。但讓我意外的是，這一次他們并沒有隨班長他們一起來，而是兩個人結伴前來。我當時有點吃驚，問他們是不是又在學校闖禍了，他們說：“沒有呀！就是想來看看您，我們都想您了。”那一瞬間，我眼睛有點濕潤了，他們倆是我批評教育最多的學生，還挨過我的責罵，但是他們并沒有記恨我，看望我時李同學幫我洗了幾個來不及洗的碗，陳同學幫我削了蘋果。這件事對我的觸動很大，讓我深深地認識到作為一名教師、一名班主任，千萬不能放任學生不管，也不能怕學生報復而放棄自己教育學生的權利和義務。其實學生的眼睛是雪亮的，內心也是敞亮的：教師批評教育自己是關心自己的成長。所以，班主任在面對所謂的“問題”學生時，要做到不放任、不放棄，確保每一名學生都能得到關注，都能健康成長。

四、創建良好班風，讓學生在溫暖中立德

每一個班集體中，存在各種各樣性格的學生。尤其是處于青春期關鍵階段的九年級學生，常常存在敏感、沖動、冷漠、不合群等情況。對這部分學生，班主任該如何感化他們、讓他們形成良好的性格和品德呢？我認為：一是創建一個積極、健康向上的班集體，讓班里的每一名學生都能在一個溫暖的班集體中學習、生活;二是教師對性格有缺陷或成績不理想的學生給予更多的關愛，引導班里的其他學生不欺負他、不傷害他，而是多多關心他、幫助他，讓他感受教師和同學的關心，內心獲得更多正能量;三是教師在平時的學習和生活中要留意這部分學生的身心變化，觀察其有沒有遭受校園霸凌，或在社會上有沒有受到不平等的對待，如果發現學生突然出現情緒異常、性格改變等情況，需要及時與其溝通，并聯系家長共同處理。

我帶過的班中，曾經有一名學生患有小兒麻痹癥，走路非常困難，特別是上下樓梯的時候，一不小心就會摔倒。對這種情況，我在開學的第一次班會課上，就向學生強調同學間要互相幫助、互相尊重，不能因為有小兒麻痹癥的同學身體不好、走路姿勢怪異就嘲笑他、攻擊他，反之，我們大家要在他遇到困難，如他上下樓梯時給予必要的幫助。因為工作做在前，三年來這個腿腳不靈便走路有困難的學生沒有受過半點委屈，而是和其他學生一樣在溫暖的班級中快樂成長，性格也不見自卑、孤僻，現在已經順利畢業了。從這個事例中，我意識到，注重班風的建設，打造一個溫暖的班集體，是班主任對所有學生最直白的關愛，因為環境造就人，有了好環境，學生便能健康、快樂地長大成人。

將“立德樹人”理念滲透在九年級的班級管理中，不是一蹴而就的事情，還需要潤物細無聲，要求班主任注重提升師德修養、尊重學生、關愛學生、創建良好班級環境，讓每一名學生都能健康成長，成為幸福的人、有溫度的人，實現教育的終極目標。

作者簡介：萬彪，陸川縣初級中學科研處主任，高級教師，研究方向為班主任管理、中學數學教學等。

（責編 黃健清）