以繪本實施幼兒美育的探究

潘妍宏 魯懷娟

【摘要】本文論述以繪本實施美育、發展幼兒審美能力的策略，分析不同年齡段幼兒的審美發展特點，建議以色彩表達促進幼兒的審美感知、利用構圖視角提升幼兒的審美想象、以插圖表現手法激發幼兒的審美創造力，培養幼兒在美感、知覺與創造力方面的能力，促進幼兒的心智成長。

【關鍵詞】繪本 幼兒 審美能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0157-02

繪本是將繪畫與文字相融合，具有一定審美價值和文化價值、能夠表達特定主題和情感的圖畫書。兒童繪本的閱讀對象是低幼齡兒童，是針對兒童進行設計和創作的讀物，具有適合兒童閱讀的趣味性、審美性、獨特性和引導性。當前，繪本不僅成為兒童早期閱讀的有效工具，而且作為審美教育的載體，融入學前兒童早期教育活動中。優秀的繪本能夠引導幼兒向上、向善、向美，啟發和塑造幼兒的思維方式，激發幼兒的興趣、想象力、創造力。因此，教師應充分挖掘幼兒繪本的審美教育價值，將優秀的幼兒繪本作為美育教學資源，融入幼兒審美教育活動中，促進幼兒審美素養的培養及心智的成長。

一、以繪本實施美育的意義

美國教育家羅恩菲爾德提出關于兒童心智成長的七個方面，分別是情感成長、智慧成長、生理成長、知覺成長、社會成長、美感成長和創造性成長。以繪本實施幼兒美育，是以兒童繪本為載體、以尊重幼兒身心發展為前提開展的審美教育實踐活動，對繪本展示的色彩、構圖、媒材表現等美術元素的歸納與提煉。以繪本實施美育的實踐意義，在于通過繪本故事性的表達培養兒童情感、智慧的成長，繪本自由的版面設計、天馬行空的色彩、手法各異的插圖、自由巧妙的文字結構安排，培養了幼兒的審美感知能力與創造力。因此，基于繪本幼兒美術的教育活動，不僅提升了幼兒的審美能力，而且還促進了幼兒的心智成長。

二、不同年齡段幼兒審美能力發展的特點

由上表可以看出，0～2歲的嬰幼兒處在視聽感知能力開始分化、自我意識萌芽、語言能力初步形成、愛觸摸及用嘴巴感知世界的階段。這一階段感知能力的發展，為幼兒今后個人的審美偏愛和審美感知奠定了基礎。因此，教師應選擇材質柔軟、用料安全的繪本開展美育啟蒙，繪本內容應突出色彩鮮艷、圖形簡單等特點，激起嬰幼兒的閱讀興趣。

而隨著年齡的增長，3～6歲幼兒的審美感知能力表現得更為突出。他們通過看、聽、觸、摸等多通道感官去體驗和表達個人感受，對新奇事物的好奇心和動手操作能力逐漸增強、在視覺敏感度及語言表達方面有了很大的發展。結合該年齡段幼兒審美能力的發展特點，教師可以選擇色彩豐富、插圖復雜、故事情節精彩、可游戲互動的繪本。這類繪本在色彩、線條、質感、媒材、風格、文字方面，有助于激發幼兒的閱讀興趣，進一步促進繪本審美活動的開展。

由此，依據幼兒年齡特點用繪本開展美育活動，以繪本圖文并茂的形式，使幼兒獲得更多的視覺經驗，激發幼兒的創造潛能，對幼兒視覺、知覺能力發展起到積極的促進作用。

三、以繪本促進幼兒審美能力發展的策略

（一）以色彩表達促進幼兒的審美感知

培養審美感知能力，是培養幼兒審美想象、審美創造力的基礎。繪本美育對幼兒審美感知能力的培養，就是引導幼兒觀察與判斷繪本中的美術符號，如色彩、線條、形狀、肌理等要素。有效的審美感知可以在情緒、心理等方面帶給幼兒積極的情感體驗。瑞士藝術教育家約翰內斯·伊頓說，色彩就是力量。繪本中的色彩正是吸引幼兒注意力的重要元素。由不同年齡段兒童的身心發展特點可知，幼兒對色彩的感知不盡相同，如低齡幼兒對色彩的辨識最初只限于色彩鮮艷的紅、黃、藍等顏色。隨著年齡的增長，他們逐漸能夠區分顏色的色相、明度、純度，并表現出對某種色系的偏愛。如女孩子偏愛紅色系、粉色系的物品。因此，在結合幼兒特點開展繪本美育的過程中，教師應當結合幼兒在繪畫發展中的涂鴉期、象征期、圖式期的特點，選擇適合幼兒的繪本開展美育活動，增強幼兒對色彩的感知、對情緒的自由表達。

法國童書大師埃爾維·杜萊的幼兒繪本《有趣的顏色》色彩藝術啟蒙系列，以“糾錯”為出發點，以“顛倒的顏色”將人們日常生活中的事物畫出來，讓幼兒用“比較”和“找茬”的視角認識顏色、觀察生活，從而激起幼兒觀察身邊事物的好奇心。書中每一頁都設置一個疑問句，如“雪是紅色的嗎”“大海是黃色的嗎”“檸檬是粉色的嗎”，與之相對應的是描繪紅、黃、藍、綠等顏色的物體，教師引導幼兒通過游戲互動，能夠對生活中的事物做出正確的色彩判斷。教師還可以引導幼兒進一步開展拓展活動：找一找、涂一涂、畫一畫身邊物品的顏色。

又如，繪本《我的情緒小怪獸》是手工拼貼涂鴉風格的童書，書中以鮮明的紅、黃、藍、綠、黑五種顏色為主，傳遞了色彩可以代表情緒及表達情緒的信息。紅色像火焰，代表生氣;黃色像暖陽，代表快樂的情緒;藍色代表傷心;黑色象征膽小鬼的恐懼;綠色像植物一樣安靜平和。教師在對幼兒開展繪本美育活動時，先引導幼兒分享閱讀繪本，再通過“看一看—說一說—畫一畫”的方式，讓幼兒從“觀察顏色”“描述顏色”“尋找顏色”“畫自己的小情緒”幾個步驟，循序漸進地形成色彩認知，實現情感、情緒的升華。在表現材料的運用方面，教師引導幼兒用手指蘸顏料進行色彩涂鴉畫、手指畫等，增強小班幼兒對顏料的觸覺感受，為發展幼兒的審美感知能力積累視覺經驗。

（二）利用構圖視角提升幼兒的審美想象

繪本的構圖視角設計由繪本的內容而定，不同視角展現不同的畫面美感。從繪本創作者的角度看，構圖就是根據繪本題材，將所要描繪的物體按照一定的規律結合起來，并依照繪本的故事情節構建一幅幅完整的、連續的畫面。而審美想象是人們根據內心預設的形象進行加工改造，并建立新形象的過程。幼兒的審美想象是基于成長經驗，將表現對象進行再現、創造。繪本的構圖和表現，符合兒童的知識經驗和審美趣味，適用于再造想象，有助于提升兒童的審美想象力。

優秀的幼兒繪本敘事視角類型豐富，有俯視視角、仰視視角、變焦視角、平視視角、近景視角、遠景視角等，每一種構圖視角表現都可以給兒童帶來不同的審美感受，促進兒童審美想象的發展。《變焦》是一本有關空間與圖像的視覺繪本。繪本的正文從一張黑色的頁面開始，代表著關閉的照相機鏡頭，隨后每一次“變焦”都有一張黑頁，往后翻就是一幅新的畫面，給人運用相機進行拍攝的直觀視覺效果。從特寫的公雞雞冠—窗口—室內場景—公雞所在的農場—小女孩玩的“農村模型玩具”—雜志的封面，最后是天空之外我們生活的地球，一次次“變焦”總會呈現新的視角。這種鏡頭化無限拉伸的空間效果，讓幼兒能夠多角度觀察事物，多視角欣賞事物。以構圖視角探索變焦視角，可以幫助一些具有知識經驗和抽象概括能力的兒童開展畫中畫的“想象畫”活動，由此將繪本閱讀延伸到感受繪畫中個體與世界的關系，激發兒童的審美想象力。

（三）以插圖表現手法激發幼兒的審美創造

插圖是繪本圖文并茂特點的重要表現手段之一。繪本插圖的前身是繪畫，是在故事文本的基礎上進行繪畫再創作。因此，繪畫的各種表現手法都可以運用到繪本插圖中。隨著現代科技的進步，兒童繪本插圖可以分為傳統繪畫類、數碼繪畫類、拼貼類、實體攝影類等。從視角感受角度而言，傳統繪畫類、拼貼類型的繪本更容易融入兒童美育的活動中。以傳統繪畫風格為表現媒介的繪本，主要有運用油畫、蠟筆、色粉畫、炭筆、版畫、水彩畫、水粉、拓印、拼貼等多種形式。不同材料的運用使繪本呈現出不同的風格特征，故事情節更加生動形象。

繪本《大衛，不可以》運用了油畫和木炭筆相結合的創作方式，整個畫面以暖色基調表現了一個調皮的小男孩大衛的形象，以及他淘氣、愛搞惡作劇的場景。這樣的場景，對幼兒來說既熟悉又生動，大衛的形象因此深受幼兒的喜愛。如畫面中以自由隨意、動感粗獷的線條，表現了大衛做惡作劇的場面，媽媽在不斷提醒“不可以”的同時，也接納和包容了大衛的頑皮。畫面的最后，大衛投入媽媽懷抱的場景，生動細膩地突出母親溫暖的懷抱對孩子成長的包容與愛憐。

繪本中大衛的形象較接近幼兒圖式期（5～7歲）的繪畫視角，這一年齡段的兒童在表現人物造型時，能夠運用簡單的形象和基本幾何圖形概括眼中的人物形象。圖中大衛有著簡練完整的五官、四肢、服飾、表情，其他事物也描繪出細節特征，符合這一階段幼兒的審美認知水平。教師在引導兒童進行繪本觀摩講述之后，可以提出問題：“生活中的自己是不是和大衛一樣呢？可不可以畫出自己平時吃飯、玩耍、淘氣的樣子呢？這樣的自己是開心的，還是不開心呢？”教師鼓勵幼兒大膽進行繪畫創作與表達。教學以繪本為契機，培養幼兒“畫”生活日記的習慣，把日常的生活、心情等描繪出來，加上簡單的文字描述，最后進行封面、封底配圖設計，由教師或家長幫助幼兒結集成冊，并進行簡單的整理和裝訂，形成一本原生態的兒童自制繪本。幼兒參與繪本創作，培養了審美創造能力，建立起繪畫的自信心，更加樂于觀察生活、進行繪畫與創作。

綜上所述，教師在用繪本實施美育的過程中，應選擇適合幼兒身心發展的繪本，充分挖掘繪本的審美教育價值，采取適宜的教學形式，在繪本閱讀中拓展與延伸美育活動，將繪本多元化的教育價值體現在培養幼兒向上、向善、向美等品質上，并在審美感知、審美想象、審美創造中培養幼兒的審美素養，促進幼兒的心智成長。

注：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研能力提升項目“經典美術作品創編對兒童多元智能發展的影響研究”（項目編號：2019KY1182）的研究成果之一。

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[4]金雅，鄭玉明.美育與當代兒童發展[M].杭州：浙江少年出版社，2017

作者簡介：潘妍宏（1985— ），女，中級職稱，講師，碩士研究生學歷，研究方向為美術教育、油畫;魯懷娟（1986— ），甘肅臨夏人，碩士研究生學歷，主要研究方向為社會心理學。

（責編 楊 春）