核心素養背景下師范生課程開發能力的培養

高芳 樊青青

摘 要：核心素養培養目標的達成對教師的課程開發能力提出了新的要求。相應地，職前教師培養中對師范生課程開發能力的培養，要把師范生課程模式和教學模式創新能力的培養，以及信息化、課程開發實踐作為重點，以適應發展學生核心素養的教育要求。對此，師范院?？梢酝ㄟ^在課程建設中深化課程開發意識、加強現代教育技術應用及實踐教學安排等路徑加以應對。

關鍵詞：核心素養;師范生;課程開發能力

核心素養視角下，學生需具備文化基礎、社會參與、自主發展三類能力。這就要求教師具備新的課程理念：開放的課程內容觀、互動的課程實踐觀以及發展的課程評價觀。開放的課程內容觀要求學科教師開發課程內容，通過豐富課程內容、活化學科知識增強學生的文化底蘊;互動的課程實踐觀則要求學科教師進行課程實踐的開發，在實踐中培養學生的責任擔當與創新意識;發展的課程評價觀要求學科教師開發課程評價，關注學生學習過程中在認知、技能、情感領域的動態發展變化?？梢?，學生核心素養的培養需要提升教師課程開發能力。作為培養未來教師的職前教育也理應強化對師范生課程開發能力的培養，以適應教育發展的現實需求。

一、基于核心素養的師范生課程開發能力培養要求

核心素養視角下，新課程改革的推行和教育媒體的變革對師范生課程觀建構的要求不斷提高，解決方案均指向師范生課程開發能力的培養。而對師范生課程開發能力培養的要求有多種，具體可分為以下幾個方面。

（一）重視提高師范生課程開發意識

師范高校對師范生的培養多著重教學知識的傳授，而忽視其課程觀的建構。具備相應的意識是師范生能夠對所教授的課程進行開發的前提之一。在師范生的培養體系中，著眼于師范生教學模式和課程模式的培養;在日常教學時，加強其對具體學科的教學與課程的思考，以此提高其課程開發的意識。

（二）注重拓展師范生課程開發途徑

現階段，教育信息化的發展和教育媒體的豐富不斷推動著教育載體的變革，這也成為了教師課程開發的重要途徑。在課程開發過程中，具備良好教育信息化能力的師范生能夠通過創新教學手段或運用教育新媒體等方式開發課程。簡而言之，師范生的教育信息化能力和教育媒體的運用技能影響著其是否能順利進行課程開發。因此，開設相關現代教育技術等課程，為師范生提供課程開發的思路和方法是十分必要的。

（三）強化訓練師范生課程開發技能

師范生課程開發能力的培養最終仍落實在課程開發的實踐方面。對師范生課程開發技能的訓練不能只局限于課程內容的傳授，應更多地強調對課程的開發過程的掌握。在師范生的日常作業以及實習實踐等方面，需進行相關課程開發的訓練。

二、基于核心素養的師范生課程開發能力培養重點

基于師范生課程開發能力的培養要求，結合發展學生核心素養的現實需求，可以把以下幾個方面作為師范生課程開發能力的培養重點。

（一）通過課程模式與教學模式的改革創新提高課程開發意識

在師范生的培養體系中，教學知識和課程知識是教育知識教學的兩個重要板塊。教師通過啟發師范生對課程模式和教學模式的創新，達到增強師范生課程開發意識的目的。課程模式是指具有一定課程結構和育人功能并適用于一定環境的課程組織形式。目前，我國主要的課程模式有目標模式、過程模式和情景模式。課程模式是選擇教學模式的重要依據。教學模式是在教育目標及教學理論指導下，依據學生身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學手段方法、教學評價等因素進行概括，形成的指導教學實踐的教學行為系統。教學模式是課程模式實現的主要途徑。豐富教學內容、創新教學手段等課程開發的表現形式都屬于教學模式的范疇。課程模式和教學模式是進行課程開發的基礎。高校對師范生進行課程與教學知識教學中，理應進行課程建設，激發師范生對課程與教學模式的思考，深化其課程開發意識，提高其課程開發的主動性。

（二）通過加強教育信息化能力培養拓展課程開發途徑

核心素養視角下，要求教師終身學習，與時俱進。當前，信息技術的發展促進了社會各方面的發展，教育教學工作更應面向現代化，緊跟時代潮流，以適應社會變革，加強對師范生教育信息化能力的培養。課程開發的宗旨是打破傳統課堂的封閉性，解決學生成長中遇到的問題，滿足學生的發展需要。核心素養視角下，教師應更新教學觀念、創新教學載體、融合學科內容和新鮮事物進行學科教學。教育信息化是進行課程開發的有效途徑。教師通過對師范生的教育信息化的培養，將教育技術手段變為課程開發的思路和方法，加強師范生教育信息化能力，提升教育教學能力。

（三）通過強化教學實踐能力培養提升課程開發技能

知識內容的習得最終應落實于實踐。教師專業化發展中所習得的教育教學知識都需通過實踐才能轉化為其自身的教育教學能力。在師范生培養階段，學校應對其增設課程開發技能的實踐環節。教學實踐受環境、學生、教學組織、教學手段等各方面影響，課程開發也應考慮基礎課程改革、學生發展需要、教學與課程標準等要求。一方面，師范生在教學實踐中逐漸生成自己的教學經驗，將習得的課程開發知識內化為自己的課程開發技能，形成自己的課程開發體系;另一方面，實際的教學環境也會為師范生課程開發的內容和方式提供新的素材。實踐是課程開發技能形成的最終環節，加強師范生教學實踐能力培養，強化課程開發技能，使其步入教師崗位后，能夠更快地適應基礎課程與教學的要求。

三、核心素養背景下師范生課程開發能力培養策略

師范生課程開發能力的要求及培養重點，為我們思考師范生課程開發能力的培養策略提供了思想基礎。師范生課程開發能力的培養，應基于培養重點的要求，在課程與教學的改革中培養師范生課程開發的意識，通過提升現代教育技術能力來拓寬其課程開發的路徑，并在強化實踐教學中鞏固其課程開發的技能。

（一）深化師范院校課程與教學改革

高等師范院校肩負著為我國培養合格的基礎教育師資的重任。培養師范生課程開發能力，深化師范生課程開發意識，高等師范院校應優化課程安排，在培養師范生課程體系中增設課程開發的教育內容，讓課程更適應師范生的發展。

1.開展微格教學培養師范生課程開發理念

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，也是我國高等師范院校使用較多的一種方法。

如何在師范生微格教學中進行課程開發訓練？如何在微格教學中體現課程開發？在微格教學過程中，教師要強調課程開發的理念，要對知識內容進行深挖，創新教學形式以滿足學生的發展需求，提升核心素養。如語文學科中，古詩教學能否與歷史學科聯系起來，把古詩擴展為一個歷史故事，或安排學生進行話劇表演，使學生切身體會古詩含意和作者情感等。學生在教學過程中不僅習得了知識，對作者的形象以及所描寫的事件也有了更豐富的體會，且對學科之間的共通也有所了解，提升了人文素養。這樣靈活地擴展教學內容，打破傳統課堂的呆板模式，不僅活躍了課堂氣氛，還滿足了學生的發展需求，這就達到了課程開發的效果。

2.利用選修課填補師范生課程開發基礎知識空缺

師范生課程結構方面，選修課占很大一部分比重，進行師范生課程開發能力訓練時，應發揮選修課的作用。師范生的核心課程主要以本學科專業課程及教師教育課程為主，在其影響下，課程開發能力的培養也只能作為隱性課程而存在，這也是高等師范院校忽視課程開發的原因之一。

師范生主修專業課程安排在大二至大三上學期，部分院校延至大三下學期，大三下學期和大四則安排實習以及畢業論文的內容。在選修課的設計中，可將課程開發的知識內容安排至大三下學期，此時，師范生已掌握基礎的課程與教學專業知識，可以通過課程開發內容的習得，發展自己的教學能力和課程開發能力，并通過實習及時運用到實踐教學中。

3.推進“開放式課堂”提高師范生課程開發主動性

課程開發思維的鍛煉，局限于專門的課程開發教學是遠遠不夠的，主要在于教師平時在課堂上對師范生進行思維啟發。師范生作為學生和職前教師的雙主體，一方面要完成身為學生的要求，另一方面要為未來成為一名教師做準備。目前，師范生在課堂上仍是被動接受知識，主動性差且對職前教師身份認識不足，更缺乏對教育教學靈魂深處的思考。

“開放式課堂”的“開放式”旨在通過多樣化的教學方式建立起師生互動、教學相長、信息互遞的良好氛圍，達到課堂“開放”的目的。針對師范生的“開放式課堂”的設計有兩種：一是設計教育論題使師范生自由討論，論題可包括時政教育熱點、課程開發、教育教學案例等教育，在討論中啟發師范生對教育教學的思考。二是主體轉換，教師開設教學環節分批次讓師范生進行課堂講解，學生講、教師聽，達到激發師范生主動進行課程開發設計的目的。

（二）加強現代教育技術教育

1.開設現代教育技術課程彌補技術缺陷

高等師范院校開設現代教育技術課程，首先，應完善學校的信息基礎設施建設，不僅是硬件設備方面的完善，還包括學校內的網絡建設和資源建設，學校要建設自己的內部網絡資源庫。其次，要選擇適合師范生的教材，使師范生掌握必備的信息技術知識后進行實踐操作，確保師范生入職后能夠運用信息設備進行教學。最后，要加強網絡課堂的開發。現階段網課多采用線上授課等不局限于時間、地點的靈活授課方式以應對疫情等突發狀況，而作為職前教師的師范生更應學會如何進行網絡授課。

2.提高信息檢索素養找尋課程開發切入點

在信息時代，教師需具備信息知識的辨別與獲取能力、信息知識的選擇與傳輸能力以及信息知識的運用能力。信息的檢索與利用可作為課程開發的切入點，密切知識與實際生活的聯系，打破傳統課堂上死讀書的發展態勢。

例如：文史學科的教學內容與時政措施、地理新發現等相聯系，理工學科教師可利用日常生活中的應用器具、物理現象等為新知識造勢。

3.利用現代教育技術創新教學手段

傳統課堂上，知識教學只靠教師的講授，這樣使知識變得過于單薄。可利用現代教育技術進行課程開發，例如，把某個抽象的知識點進行動態演示，高中數學學科的函數教學中，數函數、指數函數等的圖像變化做成一個連續的動畫，進而拉近知識與學生之間的距離，達到更好的教學效果。

（三）強化實踐教學環節

1.師范生實習基地與高校協同培養

前文講到課程開發的教學可安排在大三下學期，知識的習得可通過實習環節及時進行實踐技能的鍛煉，這就需要對師范生進行實習基地與高校協同培養。

在師范生實習過程中，一方面，師范生需要對當下基礎教育課程改革進行學習并思考;另一方面，實時把握中小學生的發展需求，在兩者基礎上整合課程資源、設計教學環節，提高課程開發能力。實習過程中可實施“一對一”模式，安排有經驗的老教師帶新教師，師范生及時對導師進行實習匯報，導師有效指導訓練師范生的課程開發能力，加強師范生培養與基礎教育的銜接，提高職前教師的培養質量。

2.增加師范生課程開發作業評分

增加相應課程，必然要設置相關的作業檢驗學習成果，并對其學習成果進行評分。課程開發的成果，一是以課程實踐作業的形式展示，二是師范生實習與畢業論文一體化的過程中以論文形式展示。二者都需要通過實踐得出。在課程開發的評分過程中，要注意對課程開發的形式、內容、手段等關鍵節點進行多角度、多方位的評判，既要公正合理客觀，也要避免課程開發流于形式。

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責編：桃 子