多元化的考核方式在應(yīng)用電化學(xué)課程體系中的應(yīng)用與探索

吳學(xué)領(lǐng) 趙堯敏 米立偉

摘 要：針對(duì)地方高校部分學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課普遍存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差問(wèn)題，在應(yīng)用電化學(xué)課程教學(xué)中積極探索并開展多元化考核方式，合理設(shè)計(jì)各考核方式的考核內(nèi)容及分值權(quán)重。初步的教學(xué)效果調(diào)查表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力均有明顯提高，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位得到了增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：多元化;考核方式;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;專業(yè)選修課

目前，大多數(shù)高校將專業(yè)選修課期末考試成績(jī)作為本門課的最終成績(jī)，這一做法既不科學(xué)，也不具有教學(xué)促進(jìn)性，因?yàn)樗鲆暳藢?duì)學(xué)生能力的考查和培養(yǎng)，且這種情況下容易出現(xiàn)師生妥協(xié)、考核結(jié)果“放水”現(xiàn)象，最終會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。探索新形勢(shì)下專業(yè)選修課的課程考核方式，積極設(shè)計(jì)和實(shí)施多元考核方式，充分凸顯了為學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

一、多元化考核方式及結(jié)果分析

（一）多元化考核方式

目前多數(shù)高校已經(jīng)在實(shí)施過(guò)程性考核促進(jìn)教與學(xué)的改革，但這些基本是針對(duì)通識(shí)教育、學(xué)科或?qū)I(yè)必修課而進(jìn)行的。針對(duì)高校中第6學(xué)期多數(shù)學(xué)生尤其是優(yōu)等生忙著考研，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)選修科“愛(ài)答不理”這一現(xiàn)象，如何使專業(yè)選修課不走過(guò)場(chǎng)、不降檔，成為擺在任課教師面前的首要任務(wù)。為此，應(yīng)用電化學(xué)教學(xué)組在授課前組織了對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生普遍期待學(xué)習(xí)本門課程提高個(gè)人專業(yè)能力。為此，本教學(xué)組教師調(diào)整并擬定了多元化考核方式。該考核方式分為四部分：平時(shí)作業(yè)占20%，階段性測(cè)驗(yàn)占30%，課堂綜合表現(xiàn)占20%，期末論文考核占30%。

（二）結(jié)果及分析

1.學(xué)情分析

應(yīng)用電化學(xué)作為物理化學(xué)的一個(gè)重要分支，不僅與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和化學(xué)工程等學(xué)科相關(guān)，還滲透到環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、生物學(xué)和金屬工業(yè)等領(lǐng)域，其研究?jī)?nèi)容涉及化學(xué)電源、電解質(zhì)溶液理論、電化學(xué)熱力學(xué)和電化學(xué)動(dòng)力學(xué)。盡管它在課程設(shè)置上只是一門專業(yè)選修課，但講授過(guò)程中教師要從基本的化學(xué)知識(shí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，不斷地在四大化學(xué)基礎(chǔ)課上進(jìn)行承接和遞進(jìn)。課程組針對(duì)學(xué)生的期望與訴求，在授課內(nèi)容、設(shè)計(jì)及安排上精雕細(xì)琢。

2.過(guò)程考核結(jié)果

從課堂出勤來(lái)看，學(xué)生幾乎沒(méi)有曠課的現(xiàn)象。因?yàn)檎n堂上講授的內(nèi)容是電化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展及電化學(xué)應(yīng)用和產(chǎn)品的案例分析，這些內(nèi)容可以促使學(xué)生在課堂上用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感性，最終拓展他們專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，所以他們對(duì)安排的相關(guān)作業(yè)完成得普遍較好。課堂上的討論不拘泥于當(dāng)堂課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，將討論內(nèi)容貫穿于整個(gè)應(yīng)用電化學(xué)的課堂當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)被計(jì)入他們的課堂綜合表現(xiàn)成績(jī)中。間歇性的互動(dòng)可以擺脫教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，同時(shí)對(duì)前幾次課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再提問(wèn)可讓學(xué)生時(shí)刻保持一顆認(rèn)真聽(tīng)講的心，也讓他們能夠更辯證地看待學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程、考核和能力測(cè)試。

比如，講授完鋅錳電池知識(shí)點(diǎn)后教師設(shè)計(jì)了鋅錳電池拆解剖析綜合作業(yè)。對(duì)鋅錳電池的拆解及匯報(bào)以兩人一組的形式進(jìn)行，學(xué)生可以自由組合，兩人共同完成一份完整的電池拆解實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)PPT。同時(shí)，要求學(xué)生以圖片和視頻的形式記錄解剖電池的關(guān)鍵部件，剖析電池的結(jié)構(gòu)及組成。在此基礎(chǔ)上，兩名學(xué)生共同撰寫一份鋅錳電池的拆解綜合作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，讓他們?cè)谔岣邉?dòng)手能力的過(guò)程中收獲自信。

3.階段性測(cè)試與期末論文綜述

階段性測(cè)試內(nèi)容包括填空、判斷、選擇和論述題。試題內(nèi)容在保持一部分簡(jiǎn)單記憶性試題的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用辨識(shí)、材料歸納分析和理論運(yùn)用等概述題。通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的識(shí)記性題目正確率較高，而判斷辨識(shí)題得分率較低。例如，學(xué)生在水性膠、油性膠的區(qū)分，電解質(zhì)溶液描述以及理論電壓方面出錯(cuò)率較高;從選擇題角度看多數(shù)同學(xué)對(duì)鉛酸電池正極板柵長(zhǎng)大的原因、儲(chǔ)氫合金的理論容量計(jì)算等掌握較為薄弱;在運(yùn)用理論解析方面，大家對(duì)鉛酸電池失效機(jī)制分析、氧化鎳電極充放電過(guò)程中的晶型轉(zhuǎn)化、電池荷電狀態(tài)判定以及電極的制漿工藝認(rèn)識(shí)不夠深入。階段性測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虮┞逗芏嘣谂淖鳂I(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)試卷內(nèi)容的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用電化學(xué)的基礎(chǔ)理論部分有更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，階段性測(cè)驗(yàn)也及時(shí)檢驗(yàn)了教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，便于教師及時(shí)總結(jié)、糾正、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)合綜合作業(yè)可以使學(xué)生找到應(yīng)用電化學(xué)和傳統(tǒng)四大化學(xué)的相通之處，形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生進(jìn)行期末考試一直被認(rèn)為是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。然而從無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.7%的學(xué)生認(rèn)為論文報(bào)告的形式是最理想的考核模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越選擇開卷和閉卷的比例。這一方面說(shuō)明了學(xué)生希望更彈性的考核方式證明自己的能力，另一方面也說(shuō)明在全力備考研究生的大氛圍下，他們更希望能輕松通過(guò)這門課。課題組還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給自己的結(jié)課論文打分環(huán)節(jié)，從前期學(xué)生打分的情況來(lái)看，平時(shí)成績(jī)優(yōu)異和較差的學(xué)生在最后的結(jié)課論文部分均給自己打出了較高的分?jǐn)?shù)，而成績(jī)比較中等或中等靠上的學(xué)生打的分?jǐn)?shù)和他們的平時(shí)成績(jī)更接近，甚至有時(shí)候還略低一些。這是一個(gè)值得研究的現(xiàn)象。通過(guò)與學(xué)生討論得知，平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀者認(rèn)為打一個(gè)較高的基礎(chǔ)分一般老師不會(huì)駁斥，畢竟他們?cè)谶^(guò)程性考核時(shí)表現(xiàn)較好，而成績(jī)較差的學(xué)生是想通過(guò)給結(jié)課論文打高分來(lái)彌補(bǔ)前期過(guò)程性考核時(shí)基礎(chǔ)分較低的問(wèn)題。從學(xué)生實(shí)際上交的結(jié)課論文水準(zhǔn)來(lái)看，整體水平比較差，存在論文格式不規(guī)范，內(nèi)容拼湊性較明顯，參考文獻(xiàn)數(shù)量較少，缺乏對(duì)結(jié)課論文的加工與提煉等一系列問(wèn)題。從中很難找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用電化學(xué)這門課后形成的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，學(xué)生的結(jié)課論文整體表現(xiàn)不如預(yù)期。因此，以結(jié)課論文報(bào)告代替期末考試成績(jī)的做法很值得商榷，至少在目前這種情況下，結(jié)課論文在總成績(jī)中不應(yīng)占據(jù)較高的比例，合理分值應(yīng)在10～15分。

二、多元化考核對(duì)策及建議

針對(duì)多元化考核方式的優(yōu)勢(shì)及其出現(xiàn)的問(wèn)題，本課程組在引入新型考核方式的同時(shí)，認(rèn)為傳統(tǒng)的考核模式（如閉卷考試）仍具有其不可替代性，需要改變的是傳統(tǒng)期末試卷的分值權(quán)重與試題類型。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是知識(shí)傳遞，還應(yīng)包括能力培養(yǎng)和情感表達(dá)，因此課題組在充分討論的基礎(chǔ)上提出如下考核建議。一是期末閉卷或開卷成績(jī)占30%，并且建議一部分試題采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。二是改原先的結(jié)課論文為課堂匯報(bào)調(diào)研成果。鑒于課時(shí)問(wèn)題，可以讓學(xué)生三人一組，結(jié)課時(shí)由任課教師隨意點(diǎn)名其中一名學(xué)生在課堂上做簡(jiǎn)短展示，PPT上詳細(xì)標(biāo)明組內(nèi)每位學(xué)生的分工，由全體學(xué)生見(jiàn)證匯報(bào)過(guò)程，教師和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行打分。這種考核方式也有利于學(xué)生深挖課堂知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉專業(yè)化的書面表達(dá)能力，真正意義上保證每位學(xué)生的課堂匯報(bào)調(diào)研成果不走過(guò)場(chǎng)、不摻水分。三是適當(dāng)增加平時(shí)隨堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的目的是提高他們的主動(dòng)思考、善于思考的能力，而不是僅僅為獲得一個(gè)平時(shí)成績(jī)，所以應(yīng)注意增加開放性試題的比例，使學(xué)生不僅是考試的主體，也是思考和創(chuàng)新性思維的主體。四是加大平時(shí)成績(jī)比重。這樣可以堵住臨時(shí)突擊得高分的口子，使平時(shí)成績(jī)合理拉開差距，真正意義上使平時(shí)成績(jī)等價(jià)于學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考、善于歸納等能力的付出。

三、結(jié)語(yǔ)

從考核方式的源頭出發(fā)通過(guò)合理設(shè)計(jì)多元化考核方式堵住靠臨時(shí)突擊獲取高分的情況，讓成績(jī)真正反映學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。專業(yè)選修課程的考核，一方面是教師評(píng)判學(xué)生對(duì)應(yīng)用電化學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的有效尺度。另一方面，也是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)梳理傳統(tǒng)四大化學(xué)與應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將以前化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化重構(gòu)。

應(yīng)用電化學(xué)課程組提出一種不拘泥于傳統(tǒng)期末試卷考試的多元化考核方式，將隨堂階段性測(cè)驗(yàn)、課堂討論綜合表現(xiàn)、結(jié)課論文、電池拆解綜合作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)納入成績(jī)考核當(dāng)中，擺脫過(guò)去單純以平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程效果的標(biāo)尺。初步的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，本課程考核方式的確立充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

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責(zé)編：嘉 悅