學生助教在產品設計專業計算機輔助設計課程中的實施

張杰 戴明清

摘 要：在產品設計專業中，計算機輔助設計是一門內容多、實踐性強的學科。在有限的課時中，教師想要讓學生掌握計算機繪圖和設計的知識，就必須提高課堂教學效率，因此在所授課程的學生中選擇助教就成為提高課堂教學效率的一個好方法。本研究通過闡述計算機輔助設計課程的教學現狀，分析學生助教選聘及培訓的要點，進一步探究學生助教助課教學過程的實施策略。

關鍵詞：計算機輔助設計;學生助教;課前培訓;課堂助課

現代產品設計是包括造型設計、結構設計、功能設計三者的一個整合設計。產品設計即包含美學設計的產品，是科學技術的集中體現，其現代意義賦予了產品設計專業新的內含和人才培養方向，即藝術與技術相結合的復合型人才。那么，產品設計專業的計算機輔助設計課程不僅要包含計算機繪圖和設計的知識，更要與現代計算機分析方法相融合，即采用現代計算機輔助設計與分析手段，服務于產品三位一體的整合設計。

計算機輔助設計課程內容相對較多，但師資和課時均有限。這就要求授課教師合理安排課堂授課內容，有效分配學時，這樣才能讓學生在課堂上更好地理解知識和操作方法，盡快掌握課程內容。目前，這類課程普遍采用多媒體教學、建立討論小組等方法，教學方法有了很大的改善。這種課內交流，提升和優化了傳統教學中教師與學生、學生與學生之間的互動，一定程度上提高了學生學習的主動性和參與性，提高了教師的課堂教學效率和學生的學習效果。但是課堂時間是有限的，學生不僅要有興趣，還需要進行大量的實踐。

一、課程教學現狀

（一）計算機輔助設計教學方法

目前，針對應用型本科教育教學方法改革的呼聲日漸提高，應用型本科教育更注重技能的傳授。本科教學雖然采用了慕課、翻轉課堂等方法，但是，一方面班級人數多，教師無法實現“學生一對一、知識點對點”釋疑、糾錯等課堂教學;另一方面，如何發揮學生的主動性，充分利用課上課下時間掌握知識和技能等，仍是值得深入研究的問題。近年，國內外高校“學生助教”模式的實踐，為解決教學難題探索出了一條新的教學模式改革之路。該模式的作用集中體現在能夠擴大教師的教學功能，遞進式加強學生的實踐操作水平，切實提高學生的專業能力。

（二）學生學習情況

計算機輔助設計的教學模式是教師課上講解和演示，學生操作軟件，通過這樣的學習方式，部分學生能夠掌握基本知識，但有很多學生仍然不能掌握主要的學習內容，且遺忘較快。有時會出現學生在課上沒有學會的知識點在課下又不能及時彌補的現象，這樣一來，幾次課后，學生就會出現跟不上進度的情況。如果學生課下有問題，或在進行練習鞏固時，遇到問題不能及時解決，就會出現煩躁厭學的情緒，這樣很容易失去學習信心，導致成績不理想。

產品設計專業的特點是技術與藝術相結合，不僅要繪制產品的外觀，而且要對產品的結構、強度進行設計和分析。軟件課程的內容不僅多，而且相對較深，如果一環沒有解決，下一環就很難進行，這是學生中普遍存在的問題，也是教學的瓶頸。因此，在所教授課程的學生中選擇助教就成為一個很好的辦法，既能實現課上課下及時輔導，又能把學生們的主要問題及時反饋給教師，讓教師在后繼的教學中更靈活調整，包括授課內容、時間等在內的課程安排以解決主要問題，使教學和學生學習更順暢。

二、學生助教的選聘和培訓

（一）學生助教的選聘

學生助教的選擇。首先，要尊重學生的意愿，選擇熱心樂于助人、無私為同學服務、對本門課程感興趣、學習態度端正、繪圖的空間想象力好、有一定工程素質的學生，這樣才能保證他們有扎實的基礎。其次，要求他們有較強的理解能力、表達能力、溝通協調能力，這樣才能做好教師和學生之間的橋梁。最后，經過實踐，教師可以在課程開始前選拔學生助教，也可以在開課一段時間后，將一部分學習興趣被激發，愿意加入助教群體、服務班級、提升自己的專業和各項能力的學生做為中后期學生助教培養的目標。只要是愛學習、有能力引領大家的學生，可隨時歡迎加入助教群體。這也是激發學生主動學習的一種好方法。

（二）學生助教的培訓

按照教學計劃，開課前的一個學期，教師就在班級發布招聘學生助教的信息，提前選定學生當助教，比例可以是一個助教帶領幾個學生或根據實際情況選定。由于學生的輔導能力有限，在可能的情況下，可以選擇多個學生助教。提前一個學期也是為了留有足夠的時間讓教師將本門課程的主要內容傳授給學生助教，并根據學生助教學習和掌握情況進行分派任務。

學生助教培訓主要采用兩種方式。一種是面授，即本課程教師采用相關課件或微課堂輔導培訓，將課程重要的基礎知識教授給學生助教。這部分工作是教師的額外工作，教師根據自己的時間來安排。在工作室或教室進行定期或不定期培訓，將基礎知識掌握牢固。第二種是利用假期時間，教師和學生不見面采用的教學或輔導方式。除微課堂的培訓外，教師可指定較適合的網絡課程讓學生進行自學。學生可以根據自身的學習情況來安排和調整自己的學習。同時，教師也可以針對學生學習中容易出現困難的地方，開展網絡課堂統一講解或是留待開課前集中培訓。教師和學生共同探討學習，也促進了學生助教的學習積極性。

學生助教確定以后，教師以較高的標準和要求對他們進行培訓，然后將班里的學生分成幾組，每位助教負責一組。

三、學生助教助課教學過程的實施

（一）輔助主講教師指導本組學員實踐

對于計算機輔助設計的基礎知識，教師在課堂上通過課件闡述和軟件操作演示后，學生要進行相應的練習。由于一個教師至少面對幾十個學生，對學生練習進行一對一的輔導較為困難，這部分工作由學生助教來輔助進行，也就是分組的小組長。一個學生助教輔助管理幾個學生，能夠迅速了解每個學生的理解和操作情況，對于小組內的一些學習問題，學生助教可以解決，不能解決的就反饋給教師，教師可以有針對性地集中解決較突出的問題。這樣節省了課堂時間，也提高了課堂教學效率，如果學生知識點掌握較好，教師可以進行下一個內容的教學。

（二）輔助翻轉課堂實施和討論

對于教學重點和難點，除了教師的講解和演示，更要注重學生主動學習能力的培養，正是“授人以魚，不如授人以漁”的思想應用。學習的方法和能力的傳授比知識本身更重要。對于這部分內容，教師會提前布置預習任務，在課堂上讓學生來展示他們的成果。這也是以助教小組為單位進行，學生助教利用本組成員課下時間組織學習和整理，最后在課堂上選派小組代表進行展示。展示完成后，在班級內組織討論。最后，教師會根據學生們的展示情況做講解和總結。通過這一過程，學生們將既有知識的學習，更有方法的掌握。

（三）輔助課下作業完成和檢查

針對計算機軟件課程大量的課后作業和練習，學生助教按照教師發布的任務和要求的時間節點，進行本小組內作業檢查和輔導，學生助教及時將作業完成情況或出現的一些問題反饋給教師。很多有關軟件學習和操作方面的問題，學生助教都能夠解決，可以減輕教師的負擔。同時，學生助教自身也可以得到很多的鍛煉，提高自己的學習和管理才能，對其他學生也是一種觸動，從而帶動整個班級良好學風的形成。

（四）學生助教的全員化

在計算機輔助設計課程中，隨著課程的深入，有些學生產生了濃厚的興趣，并能夠較好地掌握軟件，可以擔任學生助教。這樣的學生可以在學生助教有事情的時候幫助輔導本組學員，或是將班級學生再分為更多的小組，減少學生助教的負擔。學生對于不同知識點的掌握情況不同，讓對此知識點掌握較好的學生在這一知識單元擔任本小組的助教工作，也是行之有效的方法。學生助教的靈活性更有利于教學和學生能力的培養，這也是有待深入研究的內容。

學生助教在教師和學生之間開展工作，對教師教學和師生交流起到極其重要的作用，意義深遠。學生助教的實施，不僅可以緩解師資和教學時間有限的問題，也有利于形成良好的學習氛圍，提升學生學習興趣，使培訓學生學習能力和管理才能等多方面育人目標得以實現，是當代教學理念和方法的有效運用。從學生中來，到學生中去，學生助教可以把學生在學習中所暴露出來的問題以及學生對教師的要求和建議及時反饋給教師。教師能夠有針對性地解答學生學習過程中遇到的問題，調整教學觀念，改進教學方法和教學手段。同時，學生助教也可以將教師的要求和意圖反饋給學生，使學生能更好地完成學習任務。學生助教將在教師和學生之間架起一座溝通橋梁，使師生之間、學生之間的交流與溝通更容易、更順暢，教學氛圍更和諧，更有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效提高教學效果。

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責編：紅 茶