智慧課堂環(huán)境下的語文教學(xué)探究

【摘要】本文論述智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的策略，建議教師整合多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的自主學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以突破個性化教學(xué)的重難點;通過線上線下互動教學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 語文學(xué)科 個性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0073-02

智慧課堂是一種學(xué)校、地方教育部門或者國家教育部門直接提供支持的教學(xué)行為，具備較好的學(xué)習(xí)體驗、較理想的內(nèi)容適配性以及較高的教學(xué)效率。它可以將現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)利用起來，給學(xué)生、教師以及家長創(chuàng)建差異化的個性支持，并且按照受眾需求提供對應(yīng)的服務(wù)項目，全面采集并將狀態(tài)數(shù)據(jù)利用起來，促進教學(xué)公平，持續(xù)性實現(xiàn)有效的教學(xué)活動。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂填鴨式的教學(xué)單調(diào)且乏味，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不符合新課改理念，教學(xué)效果始終不太理想。而在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，教師巧妙地將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，為學(xué)生營造情境化、智能化、交互式的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的課堂具備較好的學(xué)習(xí)體驗、理想的內(nèi)容適配性及較高的教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用部編版教材及現(xiàn)代信息技術(shù)，在智慧課堂模式下為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、整合多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如今現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與有效應(yīng)用，讓課堂教學(xué)活動踏入了全新的時代。利用多媒體創(chuàng)建的教學(xué)情境生動有趣，滿足了小學(xué)生對世界的好奇心理。從整體上說，想要構(gòu)建多媒體教學(xué)模式，要先建設(shè)能夠涵蓋整個學(xué)校的校園網(wǎng)，有條件的還要設(shè)置“云平臺”技術(shù)。在語文教學(xué)課堂中，學(xué)生可以隨時隨地接觸動態(tài)學(xué)習(xí)信息，了解色彩豐富的圖像、觀看生動有趣的視頻資料，逐漸開啟主動思考的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著強烈的目的性以及方向性。教師可以隨時運用多媒體技術(shù)手段，向?qū)W生提供形式多樣的感性材料，如形象生動的畫面和悅耳的音樂，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及求知欲。

語文個性化教學(xué)重在打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，比如在部編版語文一年級上冊《天地人》一課教學(xué)中，教師展示大量與“天”“地”“人”相關(guān)的圖片和視頻，出示“人”在廣闊天地背景中的對比圖片，讓學(xué)生感受天空的高遠和大地的遼闊，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。另外，教師可以讓學(xué)生在圖文對比中了解事物的不同觀察視角，給予學(xué)生更多的視覺沖擊和想象空間。可見，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中隨時隨地享受動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，通過觀看色彩豐富的圖像、生動有趣的視頻資料，逐步開啟主動思考的學(xué)習(xí)模式。

又如，以部編版語文三年級上冊《習(xí)作：寫日記》教學(xué)為例，教師在課堂上推送多媒體資料庫，包括大量的文字資料和圖像資料、視頻資源，學(xué)生可以適當(dāng)選取學(xué)習(xí)資源，配合“云”和“端”（可以是計算機或者平板電腦，有條件的也可以使用手機等設(shè)備）開展學(xué)習(xí)活動。資源類型包括教師選擇和整合的、已經(jīng)成型的日記模板和寫作范文，也可以是相關(guān)的作文素材搜索網(wǎng)站。前者適合學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，后者適合寫作能力較強、對日記文體較為熟知的學(xué)生進行自由創(chuàng)作。這種可視化的資源和開放性的資源選取，有助于學(xué)生依照自己的個性特征展開學(xué)習(xí)，在一定程度突破學(xué)習(xí)過程的時空限制，提升學(xué)生收集和整合資源的能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，突破教學(xué)重難點

情境教學(xué)就是給學(xué)生提供與課文內(nèi)容相似的情境，拉近學(xué)生與作者、文本的距離，以便理解課文內(nèi)容。智慧課堂充分利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出逼真的場景、豐富多彩的圖片、精彩的視頻、動聽的音響等，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容，掌握重點，鞏固知識，同時提高學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境等多種學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的想象力。

如在學(xué)習(xí)部編版語文三年級下冊《守株待兔》一課時，教學(xué)的重點是理解田種人的具體做法及心中所想。教師可以將課本內(nèi)容制作成視頻片段，通過“云平臺”推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，學(xué)生在生動、形象的場景中，感受故事里農(nóng)民的僥幸心理，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。有條件的學(xué)校，還可以開設(shè)局域網(wǎng)的內(nèi)部通信系統(tǒng)，結(jié)合“慕課”或者“線上教學(xué)”平臺，將智慧化教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行自主探索，并將自己的學(xué)習(xí)心得體會及疑問整理出來，從而化難為簡，理解和掌握重難點知識，不斷提高教學(xué)效率。

三、線上線下互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

線上線下互動教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，具有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)方法多樣、學(xué)習(xí)效率高等特點。線上線下互動可以理解為師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)。由于“線上+線下”學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)了教學(xué)的有效統(tǒng)籌，既能保持線上教學(xué)的優(yōu)勢，將教學(xué)可視性、交互性和可移動性充分發(fā)揮出來，又讓學(xué)生在課上和教師進行互動，課下實現(xiàn)線上個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的溝通、表達和交流能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

以寫作課為例，教師先出示習(xí)作題目，如“味道”，鼓勵學(xué)生選擇生活中經(jīng)常接觸的味道進行自由創(chuàng)作。在自主思考和相互討論之后，有的學(xué)生選擇了“媽媽的味道”，有的學(xué)生選擇了“學(xué)校食堂的味道”，還有的學(xué)生另辟蹊徑寫了“春天的味道”……在創(chuàng)作過程中，教師尊重學(xué)生的興趣和選擇，激發(fā)了他們寫作的熱情。待創(chuàng)作完成之后，教師進一步鼓勵學(xué)生完善自己的習(xí)作，并上傳到班級“云空間”。學(xué)生在這個平臺上可以閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，相互學(xué)習(xí)并提出見解。總的來說，在雙向教學(xué)背景下，教師使用“云平臺”技術(shù)打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，更新了教學(xué)理念、教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)高效的師生互動學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前教育信息化飛速發(fā)展，越來越多的新媒體設(shè)備被引入教學(xué)活動當(dāng)中，智慧課堂是一種新型的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的先進理念，能為教師高質(zhì)量的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在智慧課堂環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情及個性特征開展小學(xué)語文教學(xué)活動，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]陳曉玲.智慧課堂下小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[J].山海經(jīng)：教育前沿，2018（8）

[2]胡光明.基于個性化教學(xué)的小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建[J].科普童話·新課堂，2017（41）

[3]王靜.智慧課堂妙趣橫生——談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].課外語文，2019（9）

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：雷光珍（1978— ），女，廣西北海人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）