生本理念下班級管理的創新實踐

王小潔

[摘 要] 班級管理作為學校管理的基本內容，其管理質量對學校整理的管理效果具有直接影響。特別是在特殊教育學校，由于班級人數偏少，且學生具有一定的特殊性，于學生而言，班級是一個小家庭，而班主任則擔任著“家長”的角色。作為“家長”，肩負著溫暖班級氛圍、關心與幫助學生等責任，這在一定程度上增大了班主任工作的復雜性與困難程度。本文對生本理念下班級管理特色的創新實踐進行分析，以期實現班級管理水平的提升。

[關鍵詞] 生本理念;班級管理;創新實踐

生本理念下的班級管理主要是指以學生的需求為出發點選取主題內容，以引導學生發揮自身優勢學習知識，促進學生更好發展的一種教學管理方式。相較于傳統的班級管理方法，具有民主性強、自由度高以及約束力強等優勢與特點。但是，在實際的優化過程中，由于教育理念與管理方式等因素的影響，使得基于生本理念的班級管理成效并不理想。對此，本文擬從三個方面對生本理念在班級管理中的具體化應用進行分析，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。

一、以學生為核心，是班級特色管理之本

生本理念下班級管理的核心在于學生，在實際的班級管理優化中，教師應當格外注意以下幾個方面：一是班級管理的階段性，班主任在選擇項目與內容時，應當立足于學生的實際情況，并突出班級管理的階段性特征，針對低年級的學生，班級管理的重點在于培養學生的行為習慣，針對中年級的學生，應當側重于個性品質與愛好特長等方面的培養，針對高年級的學生，應當側重于理想怒表以及人身價值等方面的培養;二是管理內容的制定，教師可以借助學生的力量，引導學生參與管理內容、方案等方面的制定，以促進學生對班級管理接受度的提高;三是班級管理的實施，班級管理的歸宿與出發點在于促進學生的全面成長，對此，在班級管理的實施過程中，可以讓學生適當參與到班級管理之中，同時，班主任應當將精力與注意力皆放置在學生身上，為學生的未來成長提供重要保障。

例如，班主任在制定班級管理制度時，立足于以學生為核心，具體的流程如下：首先班主任應當對班內學生的學習習慣以及性格特點進行了解，以此作為與學生溝通與交流的基點，促進學生與班主任距離的拉近，以實現學生對教師認可度與接受度的提高;其次筆者讓學生自行推選代表參與到管理方案的制定中，主要包括學期內活動組織的次數、總結反思設定以及批評表彰環節等方面。

在班級管理中教師要避免使用軟硬兼施的方法，因為該種教育方法缺乏人情味。只有教師有恩于學生才能讓學生深刻感受到教師的好，理解教師的心。這樣學生遇事時會考慮到教師的感受，而不是產生叛逆的心理，會更加信任和崇拜教師。在實際班級管理中，教師要始終保持以學生為核心的信念，注重教育細節，從多個方面、多個教育關心學生，愛護學生。為此教師要適當開展抗挫折教育，適當增加磨煉學生的機會，使學生正確掌握對待失敗和挫折的方法，促進學生健康成長。教育工作者的主要工作任務是讓每一個學生都能看到人的心靈美，并且用自己的行動珍惜和愛護心靈美，教師在班級管理中要制定一系列合理的教育措施，提升美的高度。

二、以主題為素材，是班級特色管理之源

由于學生間存在較大的差異性，在實施班級管理的過程中，應當選定不同的主題實行特色化的班級管理，這樣才能夠為班級管理的具體活動提供方向性保障。對此，在以主題為素材的過程中，教師應當格外注意以下幾個方面：一是獨創性，主要是指順應班內學生的學習特點所選定的管理主題;二是開放性，管理主題的目的在于促進學生思維與認知的成長，對此，在選定主題時，應當保持一定的開放性，給予學生充足的思想空間;三是針對性，主要是指以學生的特點為基礎，選定更具有針對性的主題內容。

例如，針對聽障班級的管理優化，具體的主題選定流程如下：首先教師應當對班內學生的特征進行大致的了解，對學生的接受能力以及性格特征進行有效把握，在此基礎上進行階段性管理目標的制定;其次主題的階段性，不同階段的學生應當選取不同的主題為素材，針對三年級的學生，教師可以選擇“開啟夢想之門”為主題，針對四年級的學生，教師可以選擇“小繪本，大世界”為主題，針對七年級的學生，教師可以選擇“學會感恩”為主題，促進學生思維能力的逐步提高。

三、以班級為依托，是班級特色管理之根

以班級為依托的班級特色管理，在構建的過程中，應當注意以下幾個方面：一是班級為核心的活動，教師在組織活動時，應當以班級為單位，引導學生通過共同參與、共同分享的方式，獲取更多的集體榮譽感，以實現集體活力的激發以及班級管理科學度的提升;二是班級為依托，主要是指教師以集體活動為出發點，通過拆分模塊的方式劃分到各個班級之中，引導各班進行競爭，提高學生以及教師對班級管理的重視程度。

例如，在組織“我型我秀”的班級活動時，針對班級管理的優化，具體的流程如下：首先教師應當明確班級活動的目的在于培養學生的興趣愛好，以豐富學生的日常學習生活;其次通過與學生討論的方式，確立班級活動的目標在于贏得第一，并組織學生布置相應的文化墻，讓學生參與到班級管理之中，增強學生的集體榮譽感;最后展示與評比，教師在文化活動完成之后，應當及時上報進行班級考核與評比，實現學生重視程度的提高。

四、以情感為載體，是班級管理之靈

學生的情感受學校、家庭和教師等多方面的影響，從目前我國學生的思想現狀來看，全面實施素質教育是十分必要的。首先，教師要以學生的情感為載體，在學生的學習和生活中全面貫徹和落實德育教育。結合學校實際情況開展多角度的規范養成教育，加強對學生個人衛生、儀容儀表的檢查，以公民道德規范為標準進行德育教育，加強對學生的規則教育和法則教育。教師可以積極組織班委會、小組競賽等活動，在活動中教師與學生要進行平等對話，學生有權向教師提出問題，發表自己的不同觀點。教師也要全面了解學生的心理需求，讓學生積極、平等地參與到活動中，給學生帶來良好的活動體驗，將培養學生高尚品質、塑造學生健全人格作為重要教學內容。

例如，在組織“誰是‘活雷鋒”的班級活動時，教師運用多媒體播放出幾個場景，分別讓不同的學生詮釋不同的做法。場景一：入眼即是一輛公交車，公交車上坐滿了人，這時候公交車停了，上來了一個老奶奶，老奶奶步履緩慢地走著，如果你是乘客中的一員，你會怎么做呢？場景二：入眼是一間教室，教室里有好幾個學生，有的在嗑瓜子，有的在折紙，瓜子殼，折紙的碎片都被學生扔在了地上，不一會兒，教室中垃圾丟得到處都是，如果你是班級中的一員，你會怎么做呢？場景三：入眼的是一個學生家里，爸爸，回到家先抱了抱學生，之后開始做起家務，隔一會兒媽媽也回來了，回到家也抱了抱學生，之后開始做起飯來了，如果是你，你會怎么做呢？

以上三個場景都是教會學生代入自己的情感，讓他們融入班級活動的情景當中去，場景一教會學生讓座，尊老愛幼;場景二教會學生保護環境，養成良好的衛生習慣，提升環保意識;場景三教會學生看見爸爸工作辛苦，幫助爸爸做家務，當看到媽媽在做飯時，也要幫助媽媽，做到愛護和尊敬父母。其實在班級管理中，不僅僅單獨是這些場景，還有許許多多的場景需要教師去挖掘，使得學生發展成為高尚品格的人。

五、以言行為助力，是班級管理之魂

只有親師才能信其道，從中我們可以看出教師獲得學生喜愛和信任的重要性。為此，教師要與學生建立良好的、和諧的關系。有部分教師認為自己工作經驗豐富，在管理班級過程中只需要與學生談話便履行了自身的工作職責。但是這種教學方法對很多學生教育效果不是十分明顯，會導致個別學生產生逆反的心理，拒絕教師的教育。這時教師要重視自己的言行，樹立良好的心態，轉變和優化教育觀念，站在學生的角度，以言行為助力，從學生朋友角度出發，深入到學生學習和生活中。

教師不僅要從正面教育學生，而且要給學生帶來反面體驗教育，進而大大提升教育效果。如為了讓學生養成良好的衛生習慣，教師利用課余時間要求學生將自己垃圾扔到地上，最后整個教室變成了一個“垃圾場”。這時很多學生會產生懷疑并且向教師提問：“老師，垃圾不是應該扔到垃圾桶里嗎？”，教師則漫不經心地回答：“不應該嗎？”這種反面教育會給學生帶來深刻的體驗，使學生認識到養成良好衛生習慣的重要性，增強學生的環保意識。

以上事例是教師通過自己的言行去影響學生的判斷，間接引導學生養成良好的習慣。除了利用反面言行教育，也還可以通過正面的贊美來關愛學生。在贊美之前，首先要懂得欣賞學生。為了更好地欣賞學生，教師要理解和寬容學生，將學生當作一個優秀的人，欣賞學生身上優秀的品質，理解學生的失誤與缺點。同時在實際教育過程中，不僅要欣賞優秀學生，而且要欣賞后進學生。如某一位學生語文學習成績較差，但是他字寫得特別好。這時教師要贊賞學生的字，并且鼓勵學生提升自身的語文成績，這樣會大大增強學生的自信心。贊美是使教師與學生保持和諧關系的重要手段。贊美可以有效解決兩個人很多矛盾，它與表揚不同，表揚是當面的，而贊美是背后的夸獎。教師的傾聽、贊美和欣賞不是假扮出來的，而是由內心深處產生的認同，它充分體現了教師的誠意。教師在班級管理中要堅持原則，盡可能地給予學生肯定與鼓勵。

綜上所述，生本理念下的班級管理能夠有效彌補學生生理上的缺陷，促進學生的個性化與全面化發展。在實際的應用過程中，教師應當及時轉變教育理念，立足于學生的實際情況，通過創設班級特色文化的方式塑造班級靈魂，并挖掘學生優勢的方式，實現學生的多層次發展。

參考文獻：

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（責任編輯：文 寶）