多學科、多資源與科學學科聯動的動態閱讀實踐

李玉萍 肖揚

【摘要】本文論述圍繞動態閱讀活動，將科學學科教學與語文學科教學、音樂學科教學以及社會資源聯動起來的實踐，以求促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】動態閱讀活動 科學教學 語文學科 音樂學科 社會資源 學科聯動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0059-02

中國學生發展核心素養強調跨學科學習，更重視綜合能力的培養。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為：“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都是可以發展的、對學生最有用的東西。”而長期以來，傳統的教學模式割裂了科學學科與其他學科知識的聯系，導致不同學科知識內容和學習方法缺少相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發展。

《義務教育科學課程標準》（2011年版）指出，小學科學課程具有基礎性、實踐性、綜合性。如何通過科學實踐活動培養小學生的綜合能力，是小學科學教師要面對的重要課題。西大君武小學圍繞動態閱讀活動，將科學學科教學與其他學科教學聯動起來，挖掘其他學科中的科學教學素材，引導學生開展探究活動，形成開放式實踐課堂。本文筆者從語文學科、音樂學科教學入手，挖掘這兩門課程閱讀材料中的科學教學元素，例析科學教學分別與語文學科、音樂學科教學聯動的實踐。

一、讓語文學科與科學學科聯動

（一）抓住學生語文閱讀中的疑問開展科學探究活動

語文學科閱讀素材豐富，基于語文學科開展動態閱讀是常見的活動形式。小學生好奇心強，他們在基于語文學科的動態閱讀活動中讀到一些不明白的地方時，經常刨根問底，科學教師可巧妙地抓住學生提出的問題，啟發學生用科學的方法主動探尋問題的答案。

例如，在以“追尋詩人的足跡”為主題的動態閱讀活動中，學生學習宋代著名詩人陸游的詩歌《初冬·落葉紛紛十月》時，吟誦其中的詩句：“落葉紛紛十月時，今年霜比去年遲。”有一名學生好奇：“落葉紛紛，樹葉落到地上是背面朝上還是正面朝上呢？有沒有什么規律呢？”這一問題引起了其他學生的好奇，有說是背面朝上的，也有說是正面朝上的，還有說正反面各占一半的。在學生爭論不休時，科學教師適時地引導：“我們不如追尋詩人的足跡去做一次實地調查吧！”接著，教師引導學生分小組合作，設計調查方案，根據葉子的大小、不同的樹種進行實地觀察、記錄。于是，校園里、社區里，處處都有學生觀察落葉的情景：有的小組選定三棵樹，在樹旁劃定相同的范圍，記錄這三棵樹的樹葉自然落下的狀態;有的小組收集不同的落葉后，把這些落葉從高處拋落，記錄落葉落下的情況……全班各小組把觀察數據匯總，通過計算得出樹葉落地正反面朝上的百分比，學生驚訝地發現：樹葉落地總是背面朝上多、正面朝上少。這到底是為什么呢？教師趁熱打鐵，鼓勵學生自主查找資料解開謎底。學生通過查找資料、咨詢專家等方式最終找到了答案，并在課堂上分享。樹葉的正面細胞排列整齊、密集，含有大量的葉綠體，而樹葉的背面細胞排列疏松，葉綠體少，導致樹葉正面重背面輕，所以樹葉飄落的時候常常背面朝上、正面朝下。學生把這一探究活動用實驗報告的形式記錄下來。在整個探究活動中，學生從提出問題、猜想假設、實驗論證到最后得出結論，經歷了科學探究的全過程，學會了用科學的思維去探究問題的方法，同時將語文學習中強調的聽、說、讀、寫結合，解決了一個科學問題;他們在小組交流中提高了口頭表達能力，在探究過程中提高了合作、實踐、創新和解決問題的能力，養成了實事求是、崇尚真知的科學態度，在撰寫實驗報告中提高了書面表達能力。

就這樣，學生在“追尋詩人足跡”時不僅徜徉在詩的海洋里，享受中國傳統文化的熏陶，又通過小組合作，動手、動腦、動心地自主探究，快樂地習得了科學知識。學生學習的內容更加豐富多彩，在學習語文學科的同時又可以習得科學學科的知識。

（二）找準科幻文學作品中的科學教學切入點

教學實踐活動表明，在閱讀文學作品時，找到相應的切入點，激發學生進行發明創造，是將語文學科與科學學科聯動起來的一種行之有效的方法。

例如，在以“科幻之聲，召喚你我”為主題的動態閱讀活動中，科學教師抓住科幻文學作品中的科幻事物開發課例——“我是小小發明家”。教師啟發學生結合科幻文學作品及生活實際，小組合作設計小發明并反復修改，再動手制作小發明作品，讓設想變成現實，為生活服務。學生從文學作品中獲取科學制作靈感，消除語文閱讀模式單一的現象，有效地發展綜合素質。

二、讓音樂學科與科學學科聯動

傳統的閱讀以靜止的“讀”、有聲的“讀”以及摘抄式的“讀”等輸入性的方式為主，以積累知識為主要目的，在培養學生的思維能力和探究能力等實踐式的“讀”方面是欠缺的。動態閱讀活動為音樂學科和科學學科教學提供了聯動的平臺，在閱讀中加入音樂元素并與科學探究聯系起來，可以彌補過去在閱讀中重知識、輕能力，忽略情感態度價值觀的教育等不足。

例如，在以“音樂的大千世界”為主題的動態閱讀中，科學教師在學生大量閱讀與音樂相關的書籍、欣賞中外音樂、演奏各種樂器的基礎上，啟發學生提出問題。教師匯總發現，學生提得最多的問題是“聲音為什么有高中低音”，科學組的教師根據低、中、高年級學生的認知能力水平，分層設計實驗項目：低年級段的實驗為“杯子會唱歌嗎”，這是一個探究杯中水量與杯壁、空氣振動頻率關系的實驗;中年級段的實驗為“尺子能讓我們看到聲音嗎”，這是一個探究尺子伸出桌面長短與音高關系的實驗;高年級段的實驗為“泡沫能聽得懂音樂嗎”，這是一個通過泡沫的震動來感受聲音傳播能量的實驗。教師引導學生小組合作設計實驗方案，親身體驗探究過程，不同的實驗最終得出相同的結論：聲音之所以有高中低音，與物體振動的頻率和物體的材質有關系。學生在獲取科學知識的同時，明白了生活中處處都有科學，激發了濃厚的科學探究興趣。

教師在學生閱讀音樂知識的過程中融入科學教學，摒棄了從前灌輸式的傳授，而是按照“學生從問題式到探索式再到發展式最終到實踐式閱讀”這一動態閱讀的規律指導學生，實現了課程標準中明確的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

三、引入社會資源開展動態閱讀

在現有的常規課堂教學活動中，大多是以“一名教師對應一個班學生”的模式開展的，由于教師個人的知識儲備有限，這“一對多”的師生單向交流，限制了學生對多元知識的吸收和多向思維的發展。每一次動態閱讀期間，我校都會根據主題，以“專家約課”形式邀請社會各界的精英走進校園，其中有研究所的專家，有大學教師，有相關領域的從業人員……他們以豐富的專業知識補充原有課堂的單一性，為學生提供前沿的、專業的知識。人力資源的整合，進一步拓寬學生在動態閱讀中的視野。

例如，在主題為“走進神奇的動植物世界”的動態閱讀活動中，科學教師在組織學生進行“關于樹葉落地是背面朝上還是正面朝上”的研究活動中，邀請了廣西大學輕工與食品工程學院研究植物方向的劉寶杰博士進入課堂，就學生對活動實驗方案的設計、研究結果的分析、研究報告的語言特征及寫法等方面進行了科學、準確的指導，特別是多角度指導學生進行研究，使學生的思路一下打開了，由原來只探究植物擴展到探究動物，選題豐富多彩，如探究“如何喚醒沉睡的蝸牛”“螞蟻喜歡什么味道”“滴水觀音為何能滴水”“樹葉下落的路線為什么是螺旋形的”等。這樣的課堂氣氛熱烈，學生的學習積極性都很高，不僅得到了更多的專業指導，還發展了科學思維方式。

將科學與語文、音樂學科，以及將社會資源引入課堂開展動態閱讀的實踐，尊重了學生的個性及多樣性，進一步激發學生的好奇心。科學學科與其他學科聯動，有意識地挖掘學科之間的聯系點，激發學生探究世界、尋求真理的興趣，引導學生自主合作進行科學探究。實踐結果表明，學生無論是多學科知識的學習，還是科學素養的發展，都取得了良好的效果，切實提升了學生的綜合能力。

注：本文系2018年度南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“全球教育理念下的動態閱讀研究”（課題編號：TJ2018B014）研究成果。

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作者簡介：李玉萍（1969— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，高級教師，主要從事培養學生科學探究能力的研究;肖揚（1998— ），黑龍江慶安人，大學本科學歷，主要從事培養學生良好科學探究習慣的研究。

（責編 劉小瑗）