幼兒園幼小銜接的問題與對策

李鳳淋

(重慶市酉陽縣機關幼兒園 重慶 409800)

引 言

幼兒園作為幼兒學前教育的主戰(zhàn)場，要為幼兒的健康成長與良好發(fā)育提供良好的教育環(huán)境。同時，幼兒園要做好幼兒學前教育階段與小學義務教育階段的銜接工作，實現(xiàn)兩個不同教育階段的平穩(wěn)平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，減少幼兒進入小學學習階段的心理焦慮，為其順利進入義務教育階段打下堅實的基礎。這也是《幼兒教育指導綱要(試行)》中的明確要求。

幼兒在幼兒園學前教育階段，一直處于隨性、寬松的教育環(huán)境中，學習目標也沒有硬性要求。而進入小學義務教育階段后，受評價考核體系的影響，他們必然會存在一定的學習壓力。對于六、七歲的兒童而言，他們的心智尚未發(fā)育成熟，陡然面對學習方式的轉(zhuǎn)變難免會存在一定程度的不適應。因此，幼兒園開展科學的幼小銜接教育是非常有必要的。

一、幼兒園幼小銜接教育措施

(一)建立與小學學校的密切聯(lián)系

幼兒園幼小銜接教育教學的高效開展，如果僅依靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的。幼兒園要建立與小學學校的密切聯(lián)系，從小學教學需求的視角來具體實施幼小銜接教育。具體來講，幼兒園方面要強化與小學學校方面的教育交流。幼兒教師可以深入到小學日常教學中去，觀摩小學學校低年級段的教學模式，并與一年級學科教師進行溝通交流，從中吸取相應的教育經(jīng)驗。幼兒教師還要結合一線學科教師的具體教學方法與幼兒教育建議，取長補短，從幼兒園幼小銜接的教育模式、開展形式、指導核心等不同角度進行綜合考量，反思自身在幼小銜接教育開展過程中存在的不足之處。[1]與此同時，幼兒園方面還可邀請小學學校低年級段教學經(jīng)驗豐富的一線學科教師，到幼兒園指導幼兒教師更好地開展有效銜接教育。幼兒園通過與小學學校的密切聯(lián)系，提升幼小銜接教育的實效性。

(二)幼兒教師要建立起對幼小銜接教育的正確認識

幼兒教師在幼小銜接教育中的重要性是不言而喻的。幼兒教師所采取的教育模式與手段，直接影響到幼小銜接教育的效率與效果。如果幼兒教師自身缺乏對幼小銜接教育的正確認識，幼小銜接教育也難以充分發(fā)揮其真正效用，甚至會導致盲目超前銜接、突擊銜接等問題的發(fā)生。因此，為了實現(xiàn)幼小銜接的教育目標，幼兒教師方面，務必要提高幼小銜接的思想認識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園方面，要強化對幼兒教師的培訓與再教育，將科學的幼小銜接理念滲透到幼兒日常教育中，實現(xiàn)幼兒教育與小學教育的協(xié)調(diào)銜接。與此同時，幼兒園方面，還可定期舉辦幼兒教育講座、支持幼兒教師在職研修等舉措，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒園幼小銜接教育的整體水平。

(三)全面開展幼小銜接教育

在幼兒園所開展的幼小銜接教育中，教師不僅要進行學習能力與知識結構的銜接，更重要的是要做好幼兒的心理輔導，最大限度地減少其進入小學學習階段的心理焦慮。但是，現(xiàn)階段幼兒園所開展的幼小銜接教育中，更多的是知識結構方面的銜接，存在片面性，缺乏對幼兒的全面教育。因此，幼兒園要想有效提升幼小銜接的教育水準，就要開展全面的幼小銜接教育，將幼兒心理輔導內(nèi)容融入到有效銜接教育中。在實際教育過程中，教師要適量、適度、適時地引入小學一年級的教學模式，循序漸進地提升幼兒對小學階段學習模式的適應性，而不是通過盲目的超前銜接或者突擊銜接，開展高強度的銜接教育，以免適得其反。[2]

(四)多方配合，形成合力，提高對幼小銜接教育的重視

在幼小銜接教育中，工作責任往往都傾向于幼兒園一方。然而，科學、高效的幼小銜接教育是需要幼兒園、小學學校以及幼兒家長等多方角色共同參與、相互配合的。幼兒園方面需要強化與小學學校的相互溝通，同樣家長方面也要承擔起必要的教育責任與義務。具體來說，幼兒家長方面要轉(zhuǎn)變以往過于注重知識與技能的教育理念。在幼兒學前教育階段，幼兒家長要遵循幼兒身心發(fā)育規(guī)律，減輕幼兒的教育負擔，在幼兒教育方面絕不能操之過急，要通過循序漸進的方式，讓幼兒自然地接受教育、掌握知識。與此同時，幼兒家長方面還要建立與包括幼兒教師在內(nèi)的幼兒園方面聯(lián)系，與幼兒園及教師密切交流和溝通，積極配合幼兒園開展的幼小銜接教育，與幼兒園、小學學校三方面形成合力，共建高效的幼小銜接基本體系，提升幼小銜接教育的實效性。

二、結束語

幼小銜接作為幼兒學前教育的重要組成部分，無論是幼兒園、小學學校還是幼兒家長方面都要對此引起足夠的重視。幼兒學前教育作為幼兒的啟蒙教育，幼兒園的教育質(zhì)量對于幼兒今后的學習生涯有著直接的影響。高質(zhì)量的幼小銜接教育，要求幼兒園從不同的視角實現(xiàn)幼兒知識、技能、心理、態(tài)度等方面的均衡發(fā)展。這樣才能凸顯幼小銜接課程全面性、連續(xù)性、啟蒙性、基礎性的特點。