人文護理情景教學在臨床護理帶教中的應用價值體會

李 真

（菏澤衛生學校 山東菏澤 274000）

臨床護理教學對護理服務工作的質量可以起到決定性的影響，因此，選擇一種合適的帶教方式顯得十分的重要[1]。本文研究臨床護理帶教過程中應用人文護理情景教學模式的效果。匯報如下。

一、資料和方法

（一）一般資料

選擇2018年6月～2019年6月我校在當地某醫院進行實習的60名護生，以隨機分組的方式分成對照組（30名）和研究組（30名）。對照組中女性27名，男性3名；年齡18～23歲，平均21.3±1.1歲；中專學歷13名，大專學歷7名；研究組中女性28名，男性2名；年齡18～22歲，平均21.1±1.2歲；中專學歷11名，大專學歷9例。數據組間無統計學意義（P＞0.05），可以進行比較分析。

（二）方法

對照組采用常規模式進行帶教；研究組采用人文護理情景教學模式進行帶教：第一個星期的理論授課期間，教師要將人文關懷教育的相關內容向廣大護生進行全面的說明，使其初步建立人文關懷的服務理念。護生進入到科室的當天，在科內建立關懷小組的微信群，使帶教教師、護生之間，能夠就臨床護理工作當中的一些常規問題進行共同的討論，并通過上傳相關理論知識，使護生對人文關懷的理論知識有更加深刻的了解。在護理實際操作演示和練習期間，選擇3～5種常見疾病設計為具體案例，使護生能夠充分地體驗到角色，并對臨床情景進行模擬。護生要輪流體驗患者和護理人員的角色，通過感受，使護生移情，使人文關懷的服務意識得到進一步的強化，對護生了解人文關懷的方法可以產生積極的促進作用。在實習期間，教師指導其書寫關懷性報告和反思性日記，提高其關懷意識和能力。在進行操作技能考核期間，教師需要將人文素質納入考核的范圍當中，其主要內容包括儀表、舉止表情、語言溝通、應變應急能力、病人隱私保護、病人關懷等幾個部分。

（三）觀察指標

（1）護生工作期間差錯性事件發生情況；（2）教育干預前后理論知識和操作技能考核評分；（3）對臨床護理帶教模式的滿意度。

（四）滿意度評價標準

在實習教學計劃全部結束后，通過不記名打分問卷的方式（滿分為100分），對護理滿意度進行調查。＜60分為不滿意，＜80分且≥60分為基本滿意，≥80分為滿意[2]。

（五）數據處理

P＜0.05有顯著統計學意義，計數資料和計量資料分別進行X2檢驗和t檢驗，后者以（±s）的形式予以表示，以SPSS18.0軟件處理所得相關數據。

二、結果

（一）護生工作期間差錯性事件發生情況

研究組研究對象工作期間差錯性事件僅發生1例，少于對照組的6例，發生率分別為3.3%和20.0%，組間差異有統計學意義（P＜0.05）。

（二）教育干預前后理論知識和操作技能考核評分

教育干預后理論知識和操作技能考核評分兩組數據均高于干預前，組內有統計學意義（P＜0.05）。干預前組間無統計學意義（＞0.05），干預后組間有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 教育干預前后理論知識和操作技能考核評分兩組數據統計結果（分）

（三）滿意度

研究組滿意度相對較高（P＜0.05）。具體見表2。

表2 滿意度兩組數據統計結果[n(%)]

三、討論

情景教學指的是將情景和具體的案例作為教學的載體，使學生能夠自主地對相關問題進行探究，使其分析和處理問題的能力得到顯著提高[3]。該種教學方式屬于理論運用于臨床的一種非常重要的方式，能夠有效幫助廣大醫科學生，順利地從校園的理論知識學習轉變為醫院的實際護理操作[4、5]。筆者通過組織進行本次研究，可以更加充分而客觀地說明，臨床護理帶教過程中應用人文護理情景教學模式，可以大幅度提高理論知識和操作技能水平，減少差錯性事件的發生，使臨床護理帶教的滿意度提高。